Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Администрации Верх-Исетского района города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 9

ПРИНЯТО:
На педагогическом совете
МБДОУ – детский сад № 9
Протокол № 3 от «30» августа 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ –
детского сада № 9
________Т.Ф. Жилякова
Приказ №1-17 от «30»августа 2021г.

Рабочая программа
планирование организации образовательной деятельности
с детьми 3-го года жизни
в ходе освоения Основной образовательной программы
дошкольного образования МБДОУ - детского сада №9

Екатеринбург, 2021

Содержание
Целевой раздел

I

II

III

Пояснительная записка
Нормативно-правовая база
Возрастные особенности детей 2-3 лет
Планируемые результаты освоения программы
Содержательный раздел
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Физическое развитие»
Развитие игровой деятельности
Взаимодействие с родителями
Организационный раздел
Режим дня
Объём учебной нагрузки
Расписание НОД
Социальный паспорт группы
Мониторинг детского развития
Профилактическо-оздоровительный план
Программно-методическое обеспечение
Организация предметно-пространственной среды
Приложения

стр
3
3
7
7
9
12
13
16
19
21
25
27
28
30
30
31
33
34
36
38
40
40
42

Целевой раздел
Целевой раздел
1.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе основной образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (далее ООПДО)
I.

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад
№ 9 (далее МБДОУ), в соответствии Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями),
требованиями
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
дошкольного образования, утвержденного Приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО) и с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от
20 мая 2015 г. № 2/15) (далее – ПООП).
Основанием для разработки ООПДО послужили нормативно-правовые документы:
 Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ООН 1990.
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями от 17.02.2021.
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормы и требования к
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
 Устав Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад № 9
Образовательная деятельность осуществляется на государственном
языке Российской Федерации - русском.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста
с 3 до 4 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным
направлениям развития: физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно - эстетическому.
Программа направлена:
 на создание условий развития детей дошкольного возраста,
открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
 на решение задач федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования:
1. охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2. обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
3. создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4. объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых

в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
5. формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
6. обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Цели и задачи программы.
Содержание ООПДО в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
ООПДО состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Данная часть Программы учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и, в частности, ориентирована на:
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам воспитанников МБДОУ, а также возможностям её педагогического
коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников МБДОУ, реализация
которых соответствует целям и задачам ООПДО;
- сложившиеся традиции МБДОУ (группы).
Отбор
компонентов
(содержания)
ООПДО
ориентирован
на
образовательные потребности воспитанников и включает в себя современные
образовательные технологии и традиционные методики с учётом следующих
программ и пособий:
- обязательная часть: комплексная инновационная программа дошкольного
образования «От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы, Т.С
Комаровой, Э.М. Дорофеевой и учебно-методического комплекта (далее УМК)
к данной программе. Данная Программа включена в реестр комплексных
программ дошкольного образования ФИРО;
- часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»,
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., СтёркинаР.Б. Безруких, М. М., Макеева, А.
Г., Филиппова, Т. А. «Разговор о здоровье и правильном питания.
Программа разработана в соответствии с возрастным, культурноисторическим, личностным, деятельностным подходами в воспитании,
обучении и развитии детей дошкольного возраста.
- Парциальная программа «Безопасность» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической
задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в
различных неожиданных ситуациях.

Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в
дошкольном детстве самостоятельности и ответственности за свое
поведение.
- КнязеваН.Л., Стёркина Р.Б. Безруких, М. М., Макеева, А. Г., Филиппова, Т. А.
«Разговор о здоровье и правильном питании».

Научные принципы построения программы:
принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
 принцип научной обоснованности и практической применимости;
 принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет
решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
 принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
 принцип комплексно-тематического построения образовательного
процесса;принцип учета специфики дошкольного образования,
предусматривающего решения программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов;
 принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и
приоритетности ведущего вида деятельности – игры;
 принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий
становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская. «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева Н.Н.,
Князева Н.Л., СтёркинаР.Б.


Программа учитывает специфику образования детей в социокультурных
условиях Среднего Урала, ориентирована на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа
и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические
цели и стратегии развития региона Среднего Урала. Программа реализуется в
группах детей раннего и дошкольного возраста от 3 до 7 лет.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и
приемы, техники, подходы к реализации воспитательного потенциала
совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности
детей в предметно-развивающем ценностно- насыщенном образовательном
пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения

культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа
предполагает
интеграцию
содержания
пяти
взаимодополняющих направлений развития и образования детей дошкольного
возраста (от 3 до 7 лет), с учетом социокультурных условий Среднего Урала, на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей «Семьи»,
«Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной солидарности», правил и норм
поведения. Через эти ценности будут усваиваться детьми представления о
взаимоотношениях в семье, с другими людьми, с самим собой, уважение к
труду и стремление помогать взрослым и сверстникам, понимание красоты
природы и искусства, желание самому участвовать в создании нового, умение
взаимодействовать с окружающими в разных ситуациях, выражать свое
отношение, прежде всего эмоциональное ко всему, что их окружает.
Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства
возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие
психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными
социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная
практика самообслуживания и общественно- полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности
жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речеваякультурная практика, культурная
практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная
практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная

практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации;
культурная практика здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
Парциальная
программа
«Безопасность»
Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева,
Р.Б.Стеркина.
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической
задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях.
Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в
дошкольном детстве
самостоятельности и ответственности за свое
поведение. Ее цели:
 сформировать у ребенка навыки разумного поведения;
 научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице:
в городском
транспорте, при общении с незнакомыми людьми,
взаимодействии
с пожароопасными и
другими
предметами,
животными и ядовитыми растениями;
 способствовать становлению основ экологической
приобщению к здоровому образу жизни.

культуры

Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает
изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в
соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми:
«Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье
ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице
города».

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО ООПДО опирается на научные принципы:
- Принцип развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка. В этом контексте принимается как основополагающая позиция,
сформулированная Л.С. Выготским: обучение ведет за собой развитие
(обучение понимается нами широко, как целенаправленный, специально
организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором

происходит передача взрослым и присвоение ребенком социального опыта).
Применение принципа развивающего образования ориентирует педагога на
построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода
жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни.
Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов
детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Пространство детской реализации (ПДР) - обеспечивает развитие личности,
поддержку
ее
индивидуальности,
уникальности,
неповторимости,
предоставляет
свободу
способов
самореализации,
открывает
путь
самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый должен уметь
поддерживать инициативу ребенка на всех этапах: заметить проявление детской
инициативы; помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
способствовать реализации замысла или проекта; создать условия для
представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений
социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и
оценили полученный результат; помочь ребенку осознать пользу и значимость
своего труда для окружающих. Таким образом, раскрывается и развивается
индивидуальность каждого ребенка, поддерживается его уникальность,
создается детско-взрослое сообщество, в котором формируется личностноразвивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия.
Ребенок утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного
социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;
помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический

характер коммуникации между всеми участниками образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды,
свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
- Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной
программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка
в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей
воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества
с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
- Принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и возможности реализации в массовой
практике дошкольного образования).
- Принцип адекватности, предполагающий построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, где основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности
является игра.
- Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская. «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева Н.Н.,
Князева Н.Л., СтёркинаР.Б
При разработке Программы учитывались следующие принципы и подходы:
- принцип непрерывности образования на всех его уровнях;
- принцип преемственности программ (целей, задач, содержания) дошкольного
и начального общего образования;
- культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к
проектированию образовательного и воспитательного процесса.
ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности,
связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и

необходимостью их самостоятельного поиска; - принцип продуктивного и
игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми (диалогическое
общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в
помощи товарищей и взрослого; - принцип учета определенных особенностей
психики детей (высокое развитие эмоционально- чувственного восприятия,
способность непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в
качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего
мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в
возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует
успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия,
позволяющих ребенку познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике.
Возрастные особенности детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;
совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой
наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих
от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять
выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её
особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации
разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст
завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Планируемые результаты освоения программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,
следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий
направленность воспитательной деятельности взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако, каждая из примерных
программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,
которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Целевые ориентиры
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
Использует специфические, культурно-фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в
семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным
играм небольшими группами.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в
сезонных наблюдениях.
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание
участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка,
конструирование, аппликация).
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх
с простым содержанием, несложными движениями.

Система оценки результатов освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не
являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей.
Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную
траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий
оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми.
Педагогическая диагностика
Реализация программы
предполагает оценку индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей
в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы
установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения
конфликтов, лидерства и пр.);

игровой деятельности;

познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);

проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать
свою деятельность);

художественной деятельности;

физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия.
Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиванию
индивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группам
готовятся педагогами на основании методической литературы.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы
обеспечивает
развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом
решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников. В начале раздела по каждой образовательной области приводится цитата
из ФГОС ДО, обозначающая цели и задачи образовательной области.
Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Образовательная область
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование
образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие
навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о
безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к
выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и
способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного
движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство
симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений
со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей
на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть,
посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей,
любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его
нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение
играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам
и т. п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться,
обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не
бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать,
если взрослый занят.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении
своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада;
закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и
всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.
Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада,
его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки
(больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как
много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке
обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и
отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку
(сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере
загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться
индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном
порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать
пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать
снятую одежду. Приучать к опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших
трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без
хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять
игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями
(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр
чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами
безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их,
не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах,
улице, дороге. Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным
миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями
«можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и
водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами
и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим
социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование
элементарных математических представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными
явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии
планеты
Земля.
Формирование
элементарных
экологических
представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.
Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их
обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая
матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар
и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт
практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка
детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки,
ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Знакомить детей с обобщенными
способами исследования разных объектов окружающей жизни. Стимулировать
любознательность. Включать детей в совместные с взрослым практические
познавательные действия экспериментального характера
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного
чувственного опыта детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды
восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;
побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить
руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный
опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной величины; «Геометрическая
мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4
частей), складные кубики (4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение
сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —

тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.).
Ознакомление с предметным окружением.
Вызвать интерес детей к предметам ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель, транспортные средства.
Побуждать детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они
сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери
пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Раскрывать
разнообразные способы использования предметов.
Способствовать реализации потребности ребенка в овладении действиями с
предметами. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч — синий мяч;
большой кубик — маленький кубик). Побуждать детей называть свойства предметов:
большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий (игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель и пр.).
Ознакомление с социальным миром
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Вызывать интерес к труду близких взрослых. Побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату,
приносит еду, меняет полотенца и т. д.). Рассказать, что взрослые проявляют трудолюбие,
оно помогает им успешно выполнить трудовые действия.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,
собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке
некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в
аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и
фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на
деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать представления о том, что осенью
созревают многие овощи и фрукты.
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно,
идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в
снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело,
тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Образовательная область
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство
с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование
звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения,
следить за развитием действия.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства
общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность
общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни враздевалку и расскажи мне, кто
пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю...», «Что ты сказал
Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь
стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в
качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о
повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и
животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем
окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение
детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру
(«Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку
маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке,
высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи,
как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей.
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной
гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,
мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных
средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),
действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,
брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,
подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,
обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов
(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко,
скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении
изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в
правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию)
высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени,
изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и
несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что
делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?»,
«Где?», «Когда?», «Куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или
по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке
(обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей
повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Приобщение к художественной литературе
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для
второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного
театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное
произведение без наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми
действиями.
Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.
Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать
вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного),
мира
природы; становление
эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о
видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.)».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам
изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию;
развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство
с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному
искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при
восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и
пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства,
литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,
красками, глиной.

Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами. Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их.
Уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу, при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно, пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить
палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо
и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность. В процессе игры с настольным и
напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно с взрослым, конструировать: башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно.
В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкально-художественная деятельность. Воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
Образовательная область
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)».
ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие
инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Формирование
начальных
представлений
о
здоровом
образе
жизни.Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной
жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —
пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,
прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.
Физическая культура.Формировать умение сохранять устойчивое положение
тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,
свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь
определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием
педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,
переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с
продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать
развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные
движения (ходьба, бег, бросание, катание). Учить выразительности движений, умению
передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основные цели и задачи
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к
различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре
(эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и
социально-коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям
сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей

самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметызаместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки
ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими
группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,
бросание, катание).
Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом
чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить
собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в
соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных
кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие
однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и
т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений,
температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий —
тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями,
шнуровкой и т. д.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Одним из важных условий реализации программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в
образовательный процесс дошкольного учреждения.
В основу реализации работы с семьёй заложены следующие принципы:
- партнёрство родителей и педагогов в воспитании и обучении детей;
- единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и
обучения;
- помощь, уважение и доверие к ребёнку со стороны педагогов и родителей;
- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и
конечных результатов.
Направления работы по взаимодействию с семьями воспитанников следующие:
- защита прав ребёнка в семье и детском саду;
- воспитание, развитие и оздоровление детей;
- детско-родительские отношения;
- взаимоотношения детей со сверстниками и взрослыми;
- коррекция нарушений в развитии детей;
- подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Основными задачами, стоящими перед коллективом в работе с родителями,
являются:

- изучение семьи;
- привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ;
- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;
- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
- работа по повышению правовой и педагогической культуры родителей.

План работы с родителями в 1 младшей группе
на 2020-2021 учебный год

ФЕВРА
ЛЬ

ЯНВАР
Ь

ДЕКАБ
РЬ

НОЯБР
Ь

ОКТЯБ
РЬ

СЕНТЯ
БРЬ

МЕСЯ
Ц

МЕРОПРИЯТИЕ
1.Родительское собрание: «Адаптация ребёнка в детском саду»
2.Памятка: «Условия необходимые для воспитания самостоятельности»
3.Консультация: «Первый раз в детский сад»
1.Памятка: «Если ребёнок часто обманывает»
2.Индивидуальные беседы: «Как организовать домашние занятия по
рисованию и лепке »
1.Консультация: «Воспитание гигиенических навыков и самостоятельности у
детей 1 младшей группы»
2.Индивидуальные беседы: «Развиваем речь детей»
3.Рекомендации: «Формирование правильного звукопроизношения»
1.Инструктаж: «Как вести себя при гололёде»
2.Папка-передвижка: «Зимушка-зима»
3.Родительское собрание: « Возраст упрямства и строптивости. Итоги 1
полугодия.»
1.Консультация: «Сенсорное развитие в раннем возрасте»
2.Папка-передвижка: «Играем со снегом и познаём его свойства»

1.Консультация: «Как перестать кричать на ребёнка»
2.Поздравление для пап: «С любовью к папе»
3.Беседа: «Домашний игровой уголок, его безопасность»

АПРЕЛ
Ь

МАРТ

1.Консультация: «Какие игрушки купить ребёнку»

1.Индивидуальные беседы: «Как научить ребёнка рисовать»

МАЙ
7.30-8.05
8.05-8.15
8.15-8.30
8.30-8.50
9.00-9.30
10.00
10.05-10.15
10.15-11.45
1.45-12.00
12.00-12.15
12.15 -12.20
12.20-15.00
15.00-15.25
15.25-15.35
15.35-15.45
15.45-16.20
16.20-18.00

7.30-8.05
8.05-8.10
8.10-8.30
8.30-8.45
8.45-8.55
8.55-9.10
9.10-11.30
10.00
11.30
11.30-11.40
11.40-11.50
11.50-12-15
12.15-12.20
12.20-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-15.35

1.Родительское собрание: « Игра-путешествие по стране Сенсорики. Итоги
года»
2.Консультация: «Положи своё сердце у чтения»

Организационный раздел
Режим дня
Холодный период года
Приём детей. Самостоятельная игровая деятельность.
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку, воспитание культурно-гигиенических
навыков.
Завтрак. Воспитание культуры еды
Организованнаяобразовательная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
Прогулка
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, игры
Полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка. Уход детей домой
Тёплый период года
Приём на участке, игры
Утренняя гимнастика.
Подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, подготовка к прогулке
Образовательная деятельность на прогулке
Прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки
Водные процедуры
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъём, игры
Самостоятельная деятельность, чтение художественной
литературы
Полдник

Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход домой
Максимальная учебная нагрузка
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует
санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций",
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности - не
более 10 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
- 20 минут .
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят
физкультминутку.
Перерывы
между
периодами
непосредственно
образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает
не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую
половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
Парциальные программы являются дополнением к Примерной основной
общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и составляют не более 40% от
общей учебной нагрузки.
Регламент непосредственно образовательной
деятельности
Педагогическое мероприятие
3-4 года

15.35-15.55
15.55-16.20
16.20-18.00

1.

Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Познавательное развитие»

2

2.

Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Речевое развитие»

1

3.

Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (прикладная деятельность)

2

Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (музыкальная деятельность)»

2

Образовательная деятельность в рамках
образовательной области «Физическое развитие»

2 + 1 (на воздухе)

Всего

10

4.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Гигиенические

ежедневно

процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Дежурства

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

ежедневно

Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в
центрах (уголках) развития

ежедневно

План непрерывной образовательной деятельности
I младшей группы на 2017-2018 учебный год
День недели

Непрерывная образовательная деятельность

Понедельник

Предметная деятельность (ФЦКМ)

Время
проведения
9.00 – 9.10
9.15 – 9.25

Двигательная деятельность
Вторник

Изобразительная деятельность (рисование)

15.50 – 16.00
16.10 – 16.20
9.00 – 9.10
9.15 – 9.25

Музыкальная деятельность
Среда

Коммуникативная деятельность (Развитие речи)

15.50 – 16.00
16.10 – 16.20
9.00 – 9.10
9.15 – 9.25

Двигательная деятельность
Четверг

Изобразительная деятельность

15.50 – 16.00
16.10 – 16.20
9.00 – 9.10

Пятница

(лепка)

9.15 – 9.25

Музыкальная деятельность

15.50 – 16.00
16.10 – 16.20
9.00 – 9.10
9.15 – 9.25

Коммуникативная деятельность (Развитие речи)
Двигательная деятельность

15.50 – 16.00
16.10 – 16.20

Социальный паспорт группы
на 2020- 2021учебный год
_____________________________________________________________________________
Воспитатели:_________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
1 Общее количество детей в группе
Из них мальчиков
Из них девочек
2 Количество полных благополучных семей
3 Количество неполных благополучных семей
4 Количество неблагополучных семей
5 Количество детей с опекаемыми детьми
6 Количество многодетных семей
7. Уровень образованности родителей
Имеют высшее
образование

Имеют среднее
профессиональное
образование

Имеют среднее
образование

Учатся

8. Социальный статус родителей
1

Служащие
Руководители (лица, занимающие должности руководителей предприятий и
их структурных подразделений – директора, управляющие, заведующие,
главные специалисты и др.)
Специалисты (лица, занятые инженерно-техническими, экономическими и
другими работами, в частности администраторы, бухгалтера, инженеры,

2

3
4
5
6
7

экономисты, энергетики, юрисконсульты и др.)
Другие работники, относящиеся к служащим (лица осуществляющие
подготовку и оформление документации, учет и контроль, хозяйственное
обслуживание, в частности делопроизводители, кассиры, секретари,
статистики и др.)
Рабочие (лица, осуществляющие функции преимущественно физического
труда, непосредственно занятые в процессе создания материальных
ценностей, поддержание в рабочем состоянии машин и механизмов,
производственных помещений и т. д.)
Предприниматели
Военнослужащие
Инвалиды
Пенсионеры
Вынужденные переселенцы (беженцы)

9. Сведения об участии семей в жизни детского сада.
Постоянно участвуют

Эпизодически участвуют

Не участвуют

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (ноябрь, апрель).
Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения
ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса,
организуемом в дошкольном учреждении, на развитие дошкольника.
Мониторинг образовательного процесса осуществляется отслеживанием
результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития
проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Мониторинг образовательного процесса
Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на
основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.
Фамилия
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями
имя
по образовательным областям
ребёнка
Физиче
ское
развит
ие

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Познавате
Речевое
льное
рарразвитие
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения,
критериальных диагностических методик и тестовых методов педагогами, психологами,
медицинскими работниками.
Ф.И.
ребенка

Уровень развития интегративных качеств
Физически Любоз
развитый,
натель
овладевший ный,

Эмоц
иона
льно

Овлад
евший
средст

Способн
ый
управлят

Спосо
бный
решат

Имеющ Овла
ий
девш
первичн ий

Итого
вый
резуль

основными активн отзы
культурно – ый
вчив
гигиеничес
ый
кими
навыками

вами
общен
ия и
способ
ами
взаимо
действ
ия со
взросл
ыми и
сверст
никам
и

ь своим
поведени
ем
и
планиров
ать свои
действия,
соблюда
ющий
элемента
рные
общепри
нятые
нормы и
правила

ь
интелл
ектуал
ьные и
лично
стные
задачи
,
адеква
тные
возрас
ту

ое
предста
вления
о себе,
семье,
общест
ве,
государ
стве,
мире и
природе

унив
ерсал
ьным
и
пред
посы
лкам
и
учеб
ной
деяте
льно
сти

тат

Оценка уровня развития:
1балл – требуется внимание специалиста;
2 балла – требуется корректирующая работа педагога;
3 балла – средний уровень развития;
4 балла – уровень развития выше среднего;
5 баллов – высокий уровень развития.
Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов
и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и
родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности
по оздоровлению себя и детей;

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных
на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными
методиками;

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач
в
системе
всего
учебно - воспитательного
процесса и всех видов
деятельности;

принцип результативности и преемственности - поддержание связей между
возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья.
№
1

Содержание

Периодичность Ответственный
выполнения
исполнитель
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА
Ежедневно
Воспитатель,
ст.медсестра

Прием детей в группе с
обязательным осмотром,
термометрией и выявлений
жалоб родителей
Создание комфортного
режима
Определение оптимальной
нагрузки на ребенка с учетом

Ежедневно

Воспитатель

Ежедневно

Воспитатель

Время
В течение
года
В течение
года
В течение
года

возрастных и
индивидуальных
особенностей
2

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА
Подвижные игры во время
Ежедневно 3-5
Воспитатель
утреннего приема детей
мин.
Утренняя гимнастика
Ежедневно
Воспитатель
Физкультурные занятия
Подвижные игры
- бессюжетные;
- сюжетные;
- игры-забавы
Музыкально- ритмические
движения
Физкультминутки

Самостоятельная
двигательная деятельность
детей в течение дня
Физкультурный досуг

3

4

5

3 раза в неделю
15 мин.
Ежедневно не
менее двух игр
по 5-7 мин.

Воспитатель

На
музыкальных
занятиях 6-8
мин.
Ежедневно во
время
обучающих
занятий 3 мин.
Ежедневно

Воспитатель,
муз.руководитель

В течение
года

Воспитатель

В течение
года

Воспитатель

В течение
года

Воспитатель

2 раза в месяц
Воспитатель
15 мин.
Прогулки
Ежедневно
Воспитатель
(утро, вечер)
ОХРАНА ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ
Использование приемов
Ежедневно
Воспитатель,
релаксации, музыкальные
муз.руководитель
паузы
ЛЕЧЕБНО – ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
Ароматерапия «Чесночные»
Ежедневно
Воспитатель
киндеры
Витаминные салаты
Ежедневно
Воспитатель
Сок, фрукты

Второй завтрак,
Воспитатель
полдник
ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА
Ежедневно
Воспитатель

Утренняя гимнастика,
воздушные ванны
Обширное умывание
прохладной водой
Полоскание рта и горла
прохладной водой
Массаж лица, шеи, рук, ног,
стоп
Босохождение по
профилактическим дорожкам

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Ежедневно

Воспитатель

Ежедневно

Воспитатель

Ежедневно

Воспитатель

Ежедневно

Воспитатель

В течение
года
В течение
года
В течение
года
В холодный
период года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Физическое занятие на
воздухе
Игры с водой и песком
Воздушные и солнечные
ванны
Босоножье: ходьба и бег по
ковру в носках
Самомассаж стоп

1 раз в неделю

Воспитатель

Ежедневно
Ежедневно

Воспитатель
Воспитатель

Ежедневно
5-10 мин.
Ежедневно

Воспитатель

Ежедневные
оздоровительные прогулки
при температуре - 15

Ежедневно

Воспитатель

Воспитатель

В течение
года
Лето
Лето
В течение
года
В течение
года
В течение
года

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада:
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: Издательство
«Учитель», 2003. – 70 с.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.
Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 112 с.: цв. вкл.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128 с.
Колдина Д.Н. Игровые занятия с детьми 2-3 лет. Методическое пособие. 2-е изд.,
доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 144 с. – (От рождения до трёх).
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками: Литературный и музыкально-игровой материал: Учеб.-метод. Пособие. –
М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 80 с.: ноты. – (Воспитание и доп. Образование
детей).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 48 с.
Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов)/Авт.сост. В.Сотникова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. – 136 с.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа
раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 64 с.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность
самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько центров, в
каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и
игры.
Предметно-пространственная развивающая среда в группе решает следующие
задачи:
1. Обеспечение условий для развития познавательных и творческих способностей
детей.
2. Поддержание познавательной активности, обеспечение ее дальнейшего роста.
3.Создание условий для реализации усвоенных в непосредственно образовательной
деятельности способов деятельности, приобретенных знаний.
4. Создание условий для эмоционального проживания ребенком различных ситуаций с
целью осмысления воспринятых содержаний.
Развивающая предметно-пространственная среда:

Центр игры
- Сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Семья», «Больница»,
«Парикмахерская», игровая мебель для сюжетно-ролевых игр.
Центр книги - Книги А. Барто, русские народные сказки, сказки С. Маршака, А.С.
Пушкина, С.В. Михалкова, Б. Житкова, В. Бианки и многие другие.
Центр театра – Ширма, кукольный театр «Репка», «Колобок», сказки на
фланелеграфе, магнитный театр «Колобок» , «Теремок»
Центр музыки Уголок музыкальных инструментов
Центр познания, конструирования - Дидактические игры,
пирамидки,
матрешки, мозаика, настольные и печатные развивающие игры, конструкторы различных
видов, крупный и мелкий строительный материал.
Центр двигательной активности Оборудование
(мячи,
кегли,
гимнастические коврики) для спортивных и подвижных игр.
Центр изодеятельности пластилин, краски, карандаши, гуашь, кисточки.
Центр природы Работа с календарем: пространственно-временные
представления, время года, календарь погоды.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД

ОКТЯБРЬ

СЕНТЯБРЬ

Ме
сяц

Дата

Тема

Задачи

1
недел
я
2
недел
я

«До свиданья,
Уточнить представления детей о лете. Воспитывать
лето»
любовь к природе.

3
недел
я

Родина
(поселок,
страна).

4
недел
я
12
недел
я
3
недел
я

Профессии в
детском
саду.
День воспитателя.
Осень.
Периоды осени.
Признаки осени.

Безопасность
(ОБЖ).

край,

Насекомые

Формировать
основы
безопасности собственной
жизнедеятельности
и предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира).
Расширить и уточнить представления об источниках
опасности в
доме, о правилах
осторожного и
осмотрительного поведения в потенциально опасных
ситуациях.
Формировать представления о России, крае, родном
поселке; познакомить детей с государственными символами
России, края, поселка: флаг, герб, гимн. Формировать
чувства толерантности уважения к другим народам, их
традициям.
Продолжать знакомить с детским садом как с
ближайшим социальным окружением ребенка, расширить
представления о профессиях сотрудников детского сада.
Расширять знания детей об осени, признаках и приметах
осени. Знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Продолжать знакомить детей с многообразием
насекомых, их внешним видом, повадками, жизнью,
поведением в различных ситуациях. Учить отличать их друг

от друга.
4
недел
я

5
недел
я

ФЕ
ВРАЛЬ

ЯНВАРЬ

ДЕКАБРЬ

НОЯБРЬ

1
недел
я
2
недел
я
3
недел
я

4
недел
я
1
недел
я
2
недел
я
3
недел
я
45
недел
я
3
недел
я
4
недел
я
5
недел
я
1
недел
я

Овощи,
фрукты.

Закрепить названия различных овощей и фруктов.
Рассказать о пользе овощей и фруктов для человека.
Продолжать
знакомить
с
заготовкой
впрок
–
консервирование, соление, маринование, приготовление
соков, компотов, варенья.
Грибы. Ягоды.
Расширить представления детей
о многообразии
растений осеннего леса, уточнить знания о грибах и ягодах.
Дать представления о съедобных и ядовитых грибах.
Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения
в лесу.
Домашние
Закрепить названия диких и домашних животных их
животные и их детенышей. Систематизировать представления детей о их
детеныши.
месте обитания, о пользе животных для человека.
Расширить представления
о подготовке животных к
Дикие
животные и их зимовке.
детеныши.
Лес в жизни
Расширить первичные представления
животных
и
детей о многообразии лесных растений и их взаимосвязи
человека
с животным миром. Формировать представления детей о
разнообразии лесов и необходимости их охраны, правилах
поведения людей в лесу.
«День
Познакомить детей с праздником - «День Матери»
Матери»
Воспитывать любовь и уважение к самому дорогому
человеку на земле — маме.
Зима.
Систематизировать знания детей о зиме, о зимних
Признаки зимы. явлениях природы, сезонных изменениях в природе.
Зимние месяцы.
Познакомить детей с зимними месяцами, их особенностями,
признаками.
Одежда.
Систематизировать знания детей об одежде, обуви,
Обувь. Головные головных уборах. Углубить представления о материалах, из
уборы.
которых они сделаны.
Зимующие
Закрепить и расширить знания детей о зимующих
птицы.
птицах, их строении, внешнем виде, поведении и питании
зимой. Воспитывать заботливое отношение к птицам.
«Новый год,
Формировать представления о Новом годе, Рождестве.
Рождество»
Закладывать основы праздничной культуры. Расширять и
уточнять представления детей о традициях празднования
Нового года и Рождества.
Наши
Познакомить детей с разными видами сказок:
любимые сказки
волшебные, бытовые, сказки о животных и др.
Продукты
питания

Расширить представления детей о продуктах питания,
закрепить знания о полезных продуктах.

Мебель,
посуда

Закреплять знания названий мебели, посуды. Расширить
знания детей о их назначении.

Профессии

Закреплять и расширять знания детей о профессиях, о
содержании труда, роли механизации труда. Воспитывать
уважение к людям разного вида труда и потребности

2
недел
я
3
недел
я
4
недел
я

МАРТ

1
недел
я
2
недел
я
3
недел
я
4
недел
я
1н
еделя

МАЙ

АПРЕЛЬ

2
недел
я
3
недел
я
45
недел
я
1
недел
я
2
недел
я
3
недел
я
4
недел
я

трудиться.
Народная
Знакомить детей с русскими обычаями и традициями,
культура
и народными музыкальными инструментами, с историей
традиции
русского костюма.
День
Расширять представления детей о Российской армии.
Защитника
Знакомить с разными родами войск, боевой техникой.
Отечества.
Формировать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками родины
Транспорт
Продолжать знакомить детей с различными видами
транспорта. Формировать представления о пассажирском и
грузовом транспорте. Систематизировать знания о правилах
поведения в транспорте. Продолжать знакомить с
правилами дорожного движения
Международн
Воспитывать чувство любви и уважения к женщинам,
ый женский день
желание помогать и, заботиться о них.
Весна.
Признаки весны.
Весенние месяцы
Животный и
растительный мир
жарких стран.
Творчество
детских писателей
Перелетные
птицы
Космос.

Систематизировать знания детей о весне, о сезонных
изменениях в природе. Познакомить детей с весенними
месяцами, их особенностями, признаками.
Познакомить детей с жаркими тропическими странами,
с разнообразием растений и животных этих мест, их
приспособленности к жизни в данных условиях.
Познакомить с этапами происхождения книги. С
творчеством детских писателей. Воспитывать интерес к
книге, бережному отношению.
Познакомить детей с историей развития дня птиц в
России. Расширить знания детей о перелетных и
водоплавающих птицах, их строении.
Формировать первичные представления о космосе,
выдающихся людях и достижениях России.

Обитатели рек,
Обогащать представления детей о подводном мире, его
водоемов, морей и обитателях. Уточнить представления детей о значении рек,
океанов.
водоемов, морей в жизни человека.
Земля – наш
Рассказать детям о влиянии биологических факторов
общий дом
(солнце, воздух, вода) на все живое на планете.
Безопасность
(ПДД)
Я живу
Урале
Семья

Знакомить детей с правилами дорожного движения, со
значением некоторых дорожных знаков. Воспитывать у
детей ответственность за свою безопасность и жизнь других
людей.
на
Продолжать формировать знания о родном крае,
поселке, достопримечательностях, знакомить с ее историей

Закрепить представления о семье, как о людях, которые
живут вместе, любят друг друга. Воспитывать желание
заботиться о близких.
Здоровье.
Познакомить детей с особенностями строения и
Человек,
части функционирования организма. Расширить представление о
тела
рациональном питании, составляющих ЗОЖ

Комплексно-тематическое планирование
Тема недели, цель и
задачи
название проекта
Тема «Здравствуй,
детский сад!» «Детский
сад - чудесный дом!
Хорошо живется в нем!»
Цель: адаптировать детей к
условиям детского сада.
Задачи:
- познакомить с детским
садом, как ближайшим
социальным окружением
ребенка (помещением и
оборудованием группы;
личный шкафчик, кроватка,
игрушки и пр.)
- познакомить с детьми,
воспитателем;
- способствовать
формированию
положительных эмоций по
отношению к детскому

Сроки

Содержание

проведе
-ния
Сентябр - «Здравствуй, детский сад» знакомство с детским
ь 1-2
садом, путешествие по территории
неделя
- «Моя группа» знакомство с групповой комнатой
- дидактическая игра «Собери пирамидку», «Игра с
собачкой», «Подбери ленту куклам», «Кто в домике
живет», «Собери все красные совки».
- дидактическая игр «Знакомимся с куклами и
мягкими игрушками»
- игра-путешествие «В гости к Мойдодыру» (в
санитарную комнату)
- путешествие по группой комнате с остановками
на станциях «Цветные карандаши»,
«Пластилиновая».
- подвижная игра «Догони меня», «Зайка
серенький сидит», « Петушки и цыплята», «Жуки»,
«Осенние листочки»
- пальчиковая гимнастика «Сорока – белобока»,

саду, воспитателям, детям.

«Ути - ути», «Ладушки», «Моя семья», «Коза»

Адаптация.

- игровая ситуация «Накормим куклу Машу»,

Проект «Здравствуй,
малыш»

- чтение художественной литературы чтение
потешки «Как у нашего кота», А. Барто «Мишка»,
«Зайка», «Курочка Ряба»
- игры с деревянными пособиями «Пирамидка»,
«Матрешка»
- сюжетная игра «Мама кормит детей», «Мы шли,
шли…»
- игра-забава «Минутка заводной игрушки»
- игра - инсценировка по сказке «Курочка Ряба»
- пляска «Пальчики – ручки»
- игра «Построим мишке домик»
- из крупного строительного материала
- игра драматизация по стихотворению А. Усачева
«Мишка косолапый по лесу идет»
Итоговое мероприятие:
Оформление личных шкафчиков для детей «Кто
у нас хороший?»

Тема «Мои любимые
игрушки» «Я люблю свою
лошадку»
Цель: знакомить детей с
игрушками в группе.
Задачи:
- закрепить знание детей о
местонахождении разных
игрушек, умения убирать
каждую игрушку на своё
место;
-учить детей осваивать
элементарные ролевые и
сюжетные игры;
- развивать фантазию детей.

Сентябр - Беседы: «Какие игрушки живут у нас в группе»
ь 3-4
«Как мы убираем игрушки»
неделя
- дидактическая игра «Найди мишку», «Расскажи и
покажи», «Найди такой листок», «Покажи у
куклы»
«Одноместная матрешка»
- чтение художественной литературы: потешка
«Петушок, петушок...», «Киска, киска...», «Как у
нашего кота», А. Барто «Игрушки», «Смотрит
солнышко в окошко», «Курочка ряба», «Дождик –
дождик». «Огуречик, огуречик», «Колобок».
- игры на звукоподражание: «Кап-кап-кап»
«Покатаемся на лошадке».
- подвижная игра: «Мыши в кладовой»,
«Воробушки и кот», «По ровненькой дорожке»,
«Ветер и листочки», «Жуки», «Вышла курочка

Проект «Мои любимые
игрушки»

гулять»;
- пальчиковая игра «Сорока-ворона», «Еду к деду,
еду к бабе», «Идет коза рогатая», «Кулачки»
- игра малой подвижности «Прокати мяч в ворота»
- игра-забава «Где же наша…»
- сюжетная игра «Прогоним капризок», «Поможем
игрушкам найти свой дом»
- конструктивная игра «Кубик на кубик» постройка
башенки;
- игра-забава «Воздушные шары»
Итоговое мероприятие: Выставка любимых
игрушек.

Тема «Осень, осень, в
гости просим», «Осень дворы опустели, наши
улыбки стали грустнее»
Цель: формирование
элементарных
представлений об осени.
Задачи:
- дать первичные
представления о сборе
урожая, о некоторых
овощах, фруктах.
знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и
птиц осенью;

Октябрь - рассматривание иллюстраций по сказке «Репка»,
1-2
иллюстраций к книжке «Котенька-коток».
неделя
- чтение потешки «Петя, петушок», «А баинькибаиньки», «Наша Маша маленькая», «Далеко,
далеко на лугу пасутся ко…», «Вышла курочка
гулять», «Мишка косолапый»
- дидактическая игра: «Найди желтый листочек»
«Поиграем с матрешками», «Соберем красивый
букет из листьев» «Кто живет на ферме?», «В чем
пойдем гулять», «Переложи горох, фасоль»
- игра с прищепками «Разноцветные рожки»
- сюжетно - игровая ситуация «мишка промочил
ноги»

- воспитывать уважение к
природе.

- настольно-печатная игра «Разрезные картинки»
(листочки)

Проект «Осень, осень, в
гости просим»

- подвижная игра «Догони листочек», "Поезд",
«Кот и мыши», «Мой весёлый звонкий мяч!»
- малоподвижная игра «Найди мяч», «Ты мне - я
тебе» «Догони меня», «Все захлопали в ладоши»
- пальчиковая игра «Первый пальчик…»,
«Дождик», «Листопад», «Ладушки-ладушки»,
«Сорока-сорока»

- музыкальная игра « Мы в ладошки хлопаем»
Итоговое мероприятие - просмотр мультфильма
«Веселый огород»
Тема «Домашние
животные и птицы»
«Кто с нами рядом
живёт»
Цель: Знакомить детей с
домашними животными и
птицами, их повадками.
Задачи:
- учить, внимательно
рассматривать
изображения домашних
животных, называть их;
-учить отличать животных
друг от друга по внешним
признакам, имитировать их
звукоподражания;
- учить, внимательно
рассматривать
изображения домашних
птиц, называть их,
имитировать их
звукоподражания.

Октябрь - Беседа: «Где живут домашние животные», «Что
дают нам животные».
З неделя
- пальчиковая игра: «Барашеньки-крутороженьки»
«Едим-едим на лошадке», «Коза рогатая»
- дидактические игры (упражнения): «Лошадки»,
«Покажи и назови», « У кого какая шубка» (по
сенсорике - на развитие тактильных ощущений),
«В гостях у бабушки», «Домашние животные и их
детеныши», «Кто как кричит».
- сенсорная игра: «Кто в домике живёт?»
- Чтение: Е. Чарушин «Курочка», «Корова»,
потешки: «Курочка-рябушечка», «Дай молочка
Буренушка».
-речевая игра «Кто как говорит?»
-рассматривание картин: «Свинья с поросятами»,
«Корова с телятами»
– сюжетная игра: «Мамы и их детки».
подвижные игры: «Убегай от киски» «Лохматый
пес», «Курочка-хохлатка»
Итоговое мероприятие: Игровая ситуация «Кто
как кричит?»

-воспитывать гуманное
отношение к животным;
Проект «Домашние
животные и птицы»
Тема «Сезонная одежда,
обувь»
Цель: Познакомить детей с
многообразием одежды.
Задачи:

Октябрь - чтение: потешка «Наша Маша маленька»,
З. Александрова «Катя в яслях»,
4 неделя А. Барто «Башмачки»,
«Чтение детям рассказа «Курочка» Е.Чарушина
- игра с прищепками «Платье»

- формировать навыки
одевания и раздевания;

- д/упражнение «Подбери туфли куклам»
- рассматривание картин: «Сезонная одежда»,
«Одежда для мальчиков и одежда для девочек»

-обогащать активный

- дидактические игры: «Чье платье лучше»,

словарь детей посредством
ролевых игр;

«Длинный – короткий», «Какой наряд у Кати?»,
«Кто к нам пришёл?»

- рассматривания
иллюстраций, чтения
художественной
литературы.

- сенсорное развитие «Собери пирамидку»
- пальчиковая игра: «Растеряши», «Стирка»,
«Осенние листья»
- игровое упражнение: «Туфельки поссорилисьподружились», «Сделаем из носочка- гармошку»,
«Посмотрим на себя в зеркало, как мы оделись»

Проект «Сезонная одежда,
обувь»

- подвижная игра «Дождик и солнышко»,
- малоподвижная игра «Оладушки», «Догони
мячик»
Итоговое мероприятие: Сюжетно-ролевая игра
«Одень куклу на прогулку»
Тема «Мой дом» «На
детской площадке у
нашего дома иду я
дорожкой знакомой»
Цель: дать первичное
представление о своем
доме.
Задачи:
- знакомить детей с
названиями предметов
ближайшего окружения;
- формировать первичные
представления правил
поведения в быту, на улице;

Ноябрь

- беседа «Моя группа, мой участок»

1-2
неделя

- рассматривание предметных картинок «Предметы
обихода»
- дидактическая игра «Поручения», « Большой –
меленький»
- сюжетно игра «Играем в магазин», «Шоферы»,
«Строительство», «Строим домик для куклы
Маши», «Поможем найти игрушкам свой дом»
«Дорога для машин»
- подвижная игра «Курочка и цыплятки», «Прокати
мяч ко мне», «Осенние листочки», «Воробушки и
автомобиль»
- чтение потешеки «Носик, носик! Где ты, носик?»,

- знакомить с частями дома;

«Как у нашего кота»

- обогатить словарный
запас детей по данной теме.

- чтение стихотворения Г. Лагэдынь «Зайка, зайка,
попляши»

Проект «Мой дом»

- пальчиковая игра «Сорока-ворона», «Моя семья»,
«Пальчик - мальчик», «Домик»
- рассказ-инсценировка «Для чего нужны
карандаши?»
- прослушивание в грамзаписи русских народных

сказок (Репка, Колобок)
Итоговое мероприятие - Строительная игра
«Мы строим дом»

Тема: «Я в мире человек»
Цель: дать представление о
себе как о человеке, об
основных частях тела
человека, их назначении.

Ноябрь

- беседа «Кто со мной рядом?»
- игровая ситуация «Мы умываемся»
3 неделя - чтение народной песни «Три братца»
- дидактическая игра «Накормим Таню»
- игровая ситуация «Кто аккуратнее уберет одежду
в шкаф»;
- чтение произведения С. Капутикян «Все спят»

Задачи:
- учить детей проявляет
навыки опрятности;

- дидактическая игра «Угадай, чья одежда» подвижные игры: «Не замочим ножки…», «По
дорожке мы пойдем», «Едем на автобусе»

- соблюдать элементарные
правила поведения в
детском саду;

- игра «Назови части тела»;
упражнение «Курочка кудахчет: ко-ко-ко»

- сопровождать речью
игровые и бытовые
действия.

- игровая ситуация «Наши руки помогают
раздеваться»
- упражнение «Мы едим» с использованием
игрушечного мишки;

Проект «Я в мире
человек»

- дыхательная гимнастика «Подуем на шарики»,
«Шар лопнул»;
- игры на развитие слухового восприятия – «Кто
позвал»;

Тема «День матери»
"Очень, очень, я люблю
маму милую мою"
Цель: воспитывать доброе
отношение к женщинам,

Ноябрь
4 неделя

- игровая ситуация «Куклы проснулись и
одеваются»
- игра «Ладушки» – знакомить со строением руки
человека.
Итоговое мероприятие: Игровая ситуация
«Умываемся вместе с куклами».
- «Беседы о мамочке родной» (беседа,
рассматривание картины)
- рассматривания картин, иллюстраций «Мать и
дитя»
- «Назови свою маму» дидактическая игра

матери.

- «Добеги до мамы» подвижная игра

Задачи:

- совместно-игровая деятельность (игры из серии
«Семья», «Мама и детки» - лисятки, зайчатки,
медвежатки);

-прививать, воспитывать
чувство любви и уважения
к маме;

- Игра «Кто у нас хороший...»

-вызвать желание
заботиться о ней, помогать
в домашних делах;

- рассматривание фотографий, общение на темы
«Моя мама»
-моделирование ситуаций общения «Телефонные
разговоры с мамой»

- помочь ставить,
удерживать и реализовать
поставленную ребёнком
цель в совместной
творческой деятельности;

- инсценировка стихотворения: «Решили маме мы
помочь, и воду в таз налили»
- беседа о предметах помощниках;

Проект «Мама»

-конструирование из крупной мозаики «Цветок
для мамы»
- сюжетно-ролевая игра «Семья» (заботливые
мамы, папы)
- подвижные игры семейной тематики: «Наседка и
цыплята», «Заинька, выйди в круг», «Этот дом не
твой», «Васька-кот», «Бабушка кисель варила»
- «Мамочка любимая…», «Прянички» (разучивание
песен)
Итоговое мероприятие – Игра-ситуация «Мама
согревает».

Тема «Здравствуй,
зимушка-зима!» «Зимние
развлечения» - «Мы
снежную бабу слепили на
славу, себе на забаву»

Декабрь
1-2
неделя

- рассматривание картины «Зимние забавы», «На
чем катаются дети?»
- индивидуальные и коллективные беседы о жизни
животных и растений в зимних условиях;
- наблюдение за зимними играми старших детей;

Цель: формировать у детей
знания о времени года
«Зима».

- рассматривания иллюстраций об играх детей
зимой;

Задачи:

- чтение русская народная потешка «Наша Маша
маленька»

- познакомить детей
изменения в зимней
природе; человек и зима,

- пальчиковая гимнастика «Снег – снежок», «Ручки
вверх, в кулачок

поведение птиц, лесных
зверей зимой;
- познакомить со
свойствами снега;
- развивать
познавательную
активность, чувственность,
наблюдательность,
любознательность,
творческие способности,
воображение, мышление

- дыхательное упражнение «Сдуваем снежинки»
- подвижная игра «Кидаемся снежками», «Веселые
снежинки»
- беседа «Как мы одеваемся на прогулку зимой»,
«Как мы гуляем зимой», «Зимовка диких
животных» «Веселые снежинки»
- дидактические игры «Оденем куклу Машу на
прогулку», «Чудесный мешочек», «Сравни и
назови» (Учить сравнивать знакомые предметы
(разные шапки, варежки, кофты, обувь и др.), «Кто
спрятался за сугробом»

Проект ««Здравствуй,
зимушка-зима!»

- подвижные игры: «Попади в цель», «Попади в
коробку», «Кати в цель», «Кто дальше бросит
снежок», «Снежинки и ветер», «На ледяных
дорожках»
- дыхательные упражнения: «Лыжник»,
«Хлопушка»
Итоговое мероприятие – Игра на прогулке
«Санный поезд»
Тема «Новый год»

Декабрь

Цель: Организовать все
виды детской деятельности
вокруг темы «Нового года»
и новогоднего праздника.

4 неделя - «Дед Мороз» (разучивание песен)

Задачи:

- «В лесу родилась ёлочка» (разучивание песен)

- «Вот какая ёлочка» (рассматривание новогодней
ёлки)
- «Снежинки играют в снежки»

-вызвать эмоциональный
отклик на чтение потешек;
уточнить свойства снега
(что можно лепить из снега,
следы на снегу).

(театрализация)

-развивать нагляднообразное мышление,
воображение;

- Е.Ильина «Наша елка» (чтение художественной
литературы)

-знакомить с
произведениями
художественной
литературы;

- «К нам идет Новый год» (разучивание стихов и
песен)
- Волшебный мешочек (дидактическая игра)

- «Рукавичка» (чтение художественной литературы)
- «Кукла Таня идет на праздник» (сюжетно-ролевая
игра)
- «Подуй как ветер» (дидактическое упражнение)

- знакомить с содержанием
песен;

- «Передай перчатку» (дидактическая игра)
- «У медведя во бору» (подвижная игра)

-способствовать созданию
праздничного настроения,
ожидания праздника.

- «Догони мяч» (подвижная игра)
- Новогодний праздник «Веселье у новогодней
ёлки» (развлечение)

Проект «Любимый
праздник Новый год».

- привлечение родителей к подготовке к первому
детскому празднику (костюмы, атрибуты,
украшения, подарки)
Итоговое мероприятие: Новогодний праздник
«День рождение ёлочки».

Тема «Народная
игрушка»
«В гости к нам пришли
матрешки»
Цель: знакомство с
народным творчеством на
примере народных
игрушек. Задачи:
- знакомство с устным
народным творчеством
(песенки, потешки и др.)
использование
фольклора при
организации всех видов
детской деятельности.
- воспитывать интерес к
народным игрушкам.
Проект «Народная
игрушка».

Январь
3-4
неделя

- рассматривание иллюстрации по теме «Народные
игрушки»
- игровая ситуация «Ау нас сегодня - гость»
- подвижная игра «Помоги матрешке добраться до
детского сада», «Доползи до матрешки»,
«Догони матрешку».
- дидактическая игра «Игрушки в гостях у ребят»,
«Найди два одинаковых кубика», «Пирамидка»
- сюжетная игра: «Матрешка встречает гостей»,
«Напоим матрешку чаем».
- рассказывание потешек «Пошел котик на торжок»
- игры со строительным материалом: «Домики для
матрешек»
- физкультминутка «Мы, матрешки»»
- игровая ситуация - «Выбираем игрушки для
прогулки».
- пение песенки «Мы матрешки»
Итоговое мероприятие – выставка творческих
работ «Наша любимая матрешка» (совместно с
родителями)

Тема «Неделя доброты»

Февраль - «У меня живёт котёнок» (рассказ)

Волшебные слова
(культура общения)

1 неделя - «Наведём порядок в группе» (сюжетно-ролевая
игра)

Цель: формировать
представления о формах и
способах приветствий,
культуры поведения.
Задачи:
- воспитывать и
формировать умение
правильно обращаться с
животными;
- дать представление о
некоторых трудовых
действиях;
- устанавливать
положительные
взаимоотношения с
людьми.
Проект «Планета
Вежливости»

Тема «В гостях у сказки».
«Наши сказки хороши,
любят слушать
малыши!»
Цель: Формировать умение
слушать чтение взрослого,
повторять знакомые фразы,
обыгрывать персонажей.
Задачи:
-знакомство с русскими
народными сказками и
сказочными персонажами;
- формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностей
представлений;
- развивать умения
слушать, следить за
развитием действия;

-«Морковка от зайчика» (подвижная дидактическая
игра)
- «Рукавичка» (инсценировка)
- «Помогите найти маму» (дидактическая игра)
- «Пальчик - братец» (пальчиковая игра)
- «Мой веселый звонкий мяч» (подвижная игра)
- «Помоги кукле Кате убрать игрушки» (сюжетноролевая игра)
- «Мишка косолапый» (малоподвижная игра)
-прослушивание песенок о дружбе;
- песенки и потешки: «Пальчик-мальчик», «Еду к
бабе, еду к деду», «Как у нашего кота»,
«Кисонька-мурысенька», «Сорока-сорока».
- слушание песни «Погуляем»
Итоговое мероприятие - Развлечение «Мишкин
день рождения».
Февраль - рассматривание иллюстраций к русским
народным сказкам;
2 неделя
- рассматривание игрушечных машин, игра
«Покатаем героев сказок».
- игра «А это, какого цвета?» - развитие
цветового восприятия
- показ настольного театра «Курочка Ряба»
- просмотр презентации по русским народным
сказкам.
- пальчиковые игры «Пирожок»
- словесная игра «Коза рогатая»
- беседа на тему «Мои любимые сказки»
- чтение потешек (с иллюстрациями Ю.Васнецова)
«Чики- чики- чикалочки »;
- рассматривание иллюстраций Е.Рачева к сказкам;

- следить за развитием
действия, сопереживать
героям произведения.
Проект «В гостях у
сказки».

- конструктивная деятельность: «Теремок»
- дидактическая игра: «Где игрушка»
- чтение «Коза-дереза», песенки, потешки,
заклички, «Кот, петух и лиса». В. Сутеева «Кто
сказал «мяу»?»
- дидактические игры «Собери из частей », «Найди
все красное», «Подбери по размеру»;
- настольно-печатные игры лото, разрезные
картинки, мозаика;
- подвижные игры: «Попади в цель», «Птички в
гнездышках», «Найди свой домик», «Воробушки и
кот», «Пойдем гулять» «Вороны и собачка»
Итоговое мероприятие - Театрализованное
представление детей старших групп «Жилибыли…»

Тема: «Мебель» - «Мы на
месте не сидим, стол и
стульчик смастерим!»

Февраль - беседа «Наша раздевалка» (мебель)
3 неделя - игра «Цветные дорожки к домикам кукол»

Цель: расширять знания
детей о мебели.

- слушание: «Ладушки-ладошки» Т. Попатенко

Задачи:

- игра с конструктором «Построим зайке
стульчик, стол»;

- дать детям знания о
предметах мебели;
- учить делать постройки
для сказочных персонажей;
знакомить с назначением,
строением и особенностями
использования предметов
мебели (шкаф, стол, стул,
кровать)
- учить находить предметы
по указанным свойствам;
- развивать активный
словарь детей.
- воспитывать трудолюбие
и бережное отношение к
предметам ближайшего

- игра «Устроим кукле комнату»

- дидактическая игра «Найди такой же»4
- дидактическая игра «Подбери подходящую
мебель для большой и маленькой кукол»;
- дидактическая игра «Найди свой шкафчик»
- дидактическая игра «Большая и маленькая
мебель»
- строительная игра «Стол и стул для матрешек»
- пальчиковая гимнастика «Бабушкины очки»
- пальчиковая гимнастика «Поиски кошки»
- подвижная игра «Кто быстрее добежит до
стульчика», «Беги к тому, что назову»
Итоговое мероприятие: строительная игра «Дом

окружения.

медведей».

Проект «Мебель»
Тема «Папин день»
«Мой папа – веселый, но
строгий и честный, с ним
книжки читать и играть
интересно!

Февраль - «Мой папа самый сильный» (беседа)
4 неделя
- «Папин день» (рассматривание картинок, беседа
по картинкам)
- «Самолёты» (дидактическая игра)

Цель:

- «Кукла Катя показывает концерт для папы»
(театрализованная игра)

-познакомить детей с
папиным праздником.

- рассматривание иллюстраций военной техники.
- чтение: А. Барто «Самолет», «Кораблик»,

Задачи:

«Барабан»

- знакомить с членами
семьи, учить называть имя
папы, дедушки, братьев.

- пальчиковая гимнастика «Пальчик – мальчик».
- «Папины помощники» (сюжетно-ролевая игра)

-воспитывать
внимательное отношение к
родным и близким людям –
отцу, дедушке, братику.

- «Поезд» Я.Тайца (слушание рассказа)
- «Кто что делает?» (дидактическая игра)
- «Поезд» (подвижная игра)

Проект «Защитники
Отечества»

- беседа «Чем я помогаю своим родителям»
- игра – ситуация «Хотим быть смелыми»
- пальчиковая игра «На чём поедем?»
- игровое упражнение «Готовлюсь быть солдатом»
Итоговое мероприятие презентация «Мой папа
хороший»

Тема: «Вот какая мама,
золотая прямо»
Цель: формировать у детей
любовь и уважение к
родным и близким.

Март

- «Скоро мамин праздник» (беседа)

1-2
неделя

- «Что подарим маме» (чтение стихотворения)
- «У кого какая мама» (беседа)
- «Раздувайся пузырь» (подвижная игра)

Задачи:

- «Самые родные» (разучивание стихов и песен)

- дать представления о
труде мамы дома;
побуждать оказывать маме

- «Угадай, что звучит» (дидактическая игра)
- «Дом на опушке» (пальчиковая игра)

помощь;

- «Через ручеек» (подвижная игра)

- дать представление о том,
что мама проявляет заботу
о семье, о своих детях;

- дидактические игры: «Найди маму для щенка
(котенка, козленка и т.д.)»;
- дидактические игры: « Погладим кукле платье»,
«Найди мою маму», «Расставь посуду на
праздничном столе», «Узнай свою маму»

- воспитывать доброе
отношение к маме, бабушке
- вызвать желание
заботиться о них,
защищать, помогать;

- книги со стихотворениями; Е. Благининой «
Посидим в тишине», А.Барто «Девочка- ревушка»,
сказка « Волк и козлята», альбом «Мамы всякие
нужны»;

- организовать все виды
детской деятельности
вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке.

- пальчиковая игра: «Веселый шнурок», «Этот
пальчик дедушка, этот пальчик бабушка …»,
«Сорока - белобока»;
- рассматривание иллюстраций

Проект «Вот такая мама!»

« Мама заболела», «Мамина работа» «Мой папа»
- Итоговое мероприятие – Досуг с мамами.
Тема «Всемирный день
воды»
Цель: формирование
познавательного отношения
к миру через наблюдения,
события, явления,
экспериментирование,
исследование.
Задачи:
- начальное формирование
экологической культуры
ребенка;
- дать представление какую
роль играет вода в жизни
человека;
-развитие у детей навыков
экспериментирования и
исследования,
систематизирование знаний
детей в опытах.

Март

- рассматривание книги Чуковского «Мойдодыр»;

3 неделя - чтение А.Барто «Девочка чумазая»; песенки и
потешки: “Пошел котик на Торжок”, “Водичка,
водичка”, “Идет коза рогатая”
- игра «Катя заболела»
- малоподвижные игры «Мы проснулись… »,
«Умывалочка»
- дидактическая игра «Разноцветные полянки»
(сенсорика)
- пальчиковая гимнастика: «Мы капусту рубим,
рубим»
- наблюдения на улице: «Снежок тает, ручейки
бегут»
- подвижные игры: «Солнышко и дождик»,
«Капельки»
- игра «Мыльные пузыри»
- опыт: «Цветочки тоже хотят пить»
- беседы с детьми: где живёт вода? для чего нужна

вода, какая вода бывает?

Проект «Вода вокруг нас».

Итоговое мероприятие - Развлечение «Водичка,
водичка, умой моё личико»
Тема «Народная
игрушка»

Март

- рассказывание об игрушках – матрешках;

4 неделя - рассматривание матрешек, неваляшек;

«Очень любим мы
матрешки, разноцветные
одежки»

- чтение песенки, потешки, заклички «Как у
нашего кота», «Сидит белка на тележке», «Чикичики-чикалочки Е.Осетров «Сестрицыматрешки»

Цель: формирование
первичного представления
о народном творчестве.

- «Солнышко, ведрышко» (чтение потешки)
- «Петушок, петушок…» (чтение потешки)

Задачи:
- знакомить с народным
творчеством на примере
народных игрушек
(неваляшка, матрешка)

- «К нам пришла Матрешка» (сюжетно-ролевая
игра)

- знакомить с устным
народным творчеством
(песенки, потешки и др.);
- использовать фольклор
при организации всех видов
детской деятельности.

- настольно-печатные развивающие игры: лото,
мозаика, игрушки-забавы;

- дидактические игры: «Укрась матрешке сарафан»,
«Разрезные картинки»;

- «Угадай на слух» (дидактическая игра)
- «Веселый каблучок» (подвижная игра)
- подвижные игры: «Догони меня», «Беги ко мне»,
«Мышеловка», «Лошадки», «У медведя во бору»,
«Зайцы и волк».

Проект «Народная
игрушка»

- сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери»,
«Чаепитие»
«Итоговое мероприятие - «Праздник народной
игрушки» (игры – забавы)
Тема «Международный
день птиц»
Цель: формировать
первичное представление о
птицах – «пернатых
друзьях»
Задачи:

Март

- «Магазин игрушек» (дидактическая игра)

4 неделя - «Птичка невеличка» (наблюдение за птицами)
- «Птицы - пернатые друзья» (беседа)
- «Петушок и его семья» (сюжетная игра)
- «Гуси» (чтение рассказа К.Ушинского)
- «Курочка-рябушка» (чтение потешки)

-знакомить с видами птиц;

- «Сорока-белобока» (чтение потешки)

- учить замечать, как птицы
передвигаются (летают,
ходят, прыгают, клюют
корм, пьют воду);

- «Кошка и воробышки» (подвижная игра)

- воспитывать бережное
отношение к птицам.

- беседа: «Какие бывают птицы»

Проект «Птицы – наши
друзья»

- рассматривания иллюстраций, картин о птицах;
- наблюдения из окна и на прогулке;

- рассматривание разных игрушечных птиц;
- пальчиковая гимнастика «Птичка»
- сюжетно-ролевая игра: «Мы на птичьем дворе»,
«Петушок и его семья»
- моделирование «Что есть у птицы?
- рассматривание иллюстраций, фотографий птиц.
- слушание «Звуки леса»
- Итоговое мероприятие – Развлечение
«Сорока - белобока»

Тема «Международный
день книги»
Цель:

Апрель - «Берегите книжку» (беседа)
1 неделя
- «Жила-была сказка…» (рассматривание
иллюстраций к сказкам)

- познакомить детей с
разнообразной литературой:
сказками, стихами,
фольклором, рассказами,
устным народным
творчеством.

- «Из-за леса, из-за гор» (чтение потешки)

Задачи:

- дидактическая игра «У нас порядок»,

- прививать интерес у детей
к чтению и рассматриванию
книг и иллюстраций;

«Найди все книжки в группе»

- воспитывать бережное
отношение книгам.
Проект «Книга – наш
друг».

- Стихотворение А. Барто «Игрушки» (чтение)
- «Колобок» (инсценировка сказки)
- «Солнышко и дождик» (подвижная игра)

- игры со строительным материалом:
« Построй башенку для петушка»
- конструирование из строительного материала
/обыгрывание с игрушками:
«Большие и маленькие дома», «Широкие и узкие
дорожки», «Высокий и низкий забор», «Мебель»;
- книжный уголок: сказки-малышки, сказки в

картинках;
- Итоговое мероприятие - Чтение любимых
книжек
Тема «Транспорт»

Апрель

«У меня своя машина, я
водитель – хоть куда!»,
«Внимание дорога»

2 неделя - чтение А. Барто «Грузовик»

Цель: познакомить детей с
машиной грузовой и
легковой.
Задачи:
- формировать
представления о назначении
транспорта;
- дать детям представление
о разновидностях
транспорта;
отметить характерные
отличительные признаки
транспорта;- вызвать
познавательный интерес к
транспорту.
Проект «Транспорт»

Тема «Всемирный день
здоровья», «Свежий
отдых малышам нужен и
полезен, летом весело
гулять, никаких
болезней!»
Цель: Формировать
первичные представления о
здоровом образе жизни.
Задачи:
- развивать навыки
фразовой речи;

- рассматривание предметных картин о транспорте;

-дидактическая игра «Цыплята и машина»,
«Поставь машину в гараж» «Едут машины»
- сюжетно - ролевые игры «Едем на поезде»,
«Покатаем игрушки», «Поездка»
- игра - забава «Заводная машинка (паровоз)
- подвижные игры «Поезд», «Автомобили»,
«Воробышки и автомобиль», «Весёлый поезд»,
«Самолет»;
- игровые ситуации: «Грузовик возит грузы»,
«Прокатим лисичку на автобусе»;
- игра «Осторожно, дорога!»
- слушание: «Машина» Т. Попатенко
- пальчиковые игры: «Птички» Транспорт»
- беседа «На чем люди ездят?»
Итоговое мероприятие - «В машине, в машине
шофер сидит, машина, машина идет, гудит» игровое развлечение.
Апрель - подвижные игры: «По ровненькой дорожке»,
3 неделя «Повтори движение», «Не переползай линию»,
«Лови мяч», «Мы шоферы», «Воробушки и
(18автомобиль;
22.04)
- пляска «Помирились», «Погремушки»;
- чтение, рассматривание книг о здоровье, создание
игровых ситуаций;
- беседа на тему «Утренняя зарядка – хорошее
настроение». Почему нужно беречь ножки от
промокания?
- беседа «Что делать, если кто-то заболел?»

- воспитывать у детей
привычку к аккуратности и
чистоте;

- игра-ситуация «Наводим чистоту в комнате».

- прививать культурногигиенические навыки и
простейшие навыки
самообслуживания.

- «Инсценировка сказки Д.Биссета «Га – га – га!».
Что ответил цыплёнок»

Проект «Быть
здоровыми хотим».

- экскурсия в медицинский кабинет;

- труд: «Постирай кукле платье»

- игра-ситуация « Обед для кукол» «Кукла
заболела»;

- игра-ситуация «Машина едит по улице» «Прокати
лисичку в автобусе»;
Итоговое мероприятие – Развлечение «Заболел
наш Петушок»
Тема «Весна»
«Тает снежок, ожил
лужок» (весенние
явления)
Цель: формировать
элементарные
представления о весне
(сезонные изменения в
природе, одежде людей, на
участке детского сада).
Задачи:

4 неделя - «Пришла весна» (рассматривание иллюстраций)
апреля
- Рассматривание иллюстраций «Одежда людей
весной»
- О времени года «Весна» (беседа)
- «Солнышко, солнышко, выгляни в окошко»
(подвижная игра)
- Прогулка по территории детского сада
(рассматривание первых цветов, изменения,
происходящие с кустарниками, отметить появление
насекомых)

- расширять знания о
домашних животных и
птицах;

- А. Барто «Кто как кричит» (чтение
художественной литературы)

- знакомить с некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей и птиц
весной.

- «Гуси-гуси» (подвижная игра)

- формировать бережное
отношение к окружающей
природе.
Проект «Весна».

- «Вышла курочка гулять» (подвижная игра)

- «Трава и цветы» (дидактическая игра)
- образовательная ситуация “Звуки весны” (капель,
пение птиц);
- музыкально-дидактические игры, игры на
музыкальных инструментах (на металлофоне
“Капельки звенят” (тихо, громко))
- рассказ воспитателя. Как надо одеваться весной.
Итоговое мероприятие - «Расти лучок…»

(посадка лука)
Тема «День Победы»

Май

Цель: Формирование
нравственных ценностей.

1 неделя

- подвижные игры «Самолеты», «Цветные
автомобили».
- сюжетно-ролевая игра: «Парад», «Мы солдаты».
«Поедем на автобусе», «Мы летим на самолете»
- рассматривание и обсуждение картин одежда
весной «Обувь, головные уборы, предметы
одежды»

Задачи:
- активировать слуховые и
зрительные анализаторы,
развивать у детей речь,
воображение и мышление развивать умения;

- беседа «Травка зеленеет, солнышко блестит»;
- дидактические игры «Собери из частей », «Найди
все красное», «Подбери по размеру»;

- взаимодействовать друг с
другом, побуждать детей к
совместной деятельности.

- дыхательная гимнастика «Флажок»
- физкультминутка «Салют»

- воспитывать у детей
гордость и уважение к
ветеранам ВОВ.

- слушание песен: "Мы идем с флажками" и «Наша
Родина сильна» А. Филиппенко, "Песенка о весне"
Г. Фрида.

Проект «День Победы»

Итоговое мероприятие - дидактическая игра
«Картинки – половинки» (военная тематика)
Тема: Насекомые
Цель: познакомить детей с
первыми насекомыми, их
внешним видом.

- беседы: «Какие гости появились на участке?»,
«Вот такие ножки у сороконожки», «Пчелки2 неделя труженицы»;
- дидактическая игра «Бабочки и цветы»,
«Спрячь игрушку», «Назови, что видим».
Май

Задачи:

- пальчиковая гимнастика «Две сороконожки»

- расширять представление
детей о насекомых;
- учить узнавать их в натуре
и на картинках, наблюдать
за насекомыми на участке;
- воспитывать бережное
отношение (рассматривать,
не нанося им вред).
Проект «Насекомые»

-подвижная игра "Поймай комара"
- рассматривание изображений насекомых.
- прогулка по территории детского сада
(рассматривание первых цветов, изменения,
происходящие с кустарниками, отметить появление
насекомых);
- настольно-печатные игры: «Собери пирамидку»,
«Разрезные картинки», «Что больше?»
- сюжетно ролевые игры: «Обитатели бабушкиного
двора», «Едем в деревню» «Водители», «Я –
шофер»

- игра-беседа «Берегись насекомых»;
Итоговое мероприятие:
Композиция на ковролине «насекомые»
Тема Международный
день семьи». «Начинается
семья с мамы, папы и
меня!».

Май

- беседа: «С кем ты живешь»;

3
неделя

- сюжетно-ролевая игра: «Семья»,
«День рождения Мишки», «Кукла Наташа»;

Цель: дать представление
о роли каждого члена
семьи (обязанностях,
делах, и поступках)

-дидактические игры «Расскажем Петрушке, как
надо встречать гостей», «Кто, что делает», «Напоим
куклу чаем», «У нас порядок»

Задачи:

-рассматривание фотографий / Общение на темы
«Моя мама», «Мой папа», «Моя семья», «Что я
люблю - не люблю», «Как я провел выходной»

- способствовать
активному вовлечению
родителей в совместную
деятельность с ребенком в
условиях семьи и детского
сада;

- моделирование ситуаций общения «Телефонные
разговоры с членами семьи»
- игра «Интервью» от имени сказочного персонажа
/ от имени детей «Давайте познакомимся».
-дидактическая игра «Грустные – веселые», «Что я
сделала?»

- учить называть членов
своей семьи: мама, папа,
брат, сестра, бабушка,
дедушка;

- пальчиковые игры «Этот пальчик – дедушка…»,
«Ладушки», «Семья»

- воспитывать у детей
любовь и уважение к
членам семьи, учить
проявлять заботу о родных
людях;

- рассматривание «Моя игрушка», «Возле большого
пня»
- игра инсценировка «Добрый вечер мамочка»
-- чтение Л.Воронкова «Маша-растеряша», Н.Носов
«Ступеньки», В.Сутеев «Три котенка»

Проект «Моя семья».

Итоговое мероприятие - Выставка рисунков
«Моя семья» (совместно с родителями)
Тема «Вот и стали мы на
год взрослее» «Солнечное
детство»

Май 4
неделя

- игра с куклами «Угостим кукол чаем с баранками»
- подвижные игры: «Солнышко и одуванчик»,
«Карусель», «Поезд»

Цель: формировать
понятие, что дети растут,
изменяются.

«Бусинки», «Цыплята и собачка»,

Задачи:

- дидактические игры: «Назови ласково по имени

«Музыкальные ребята»

- организация всех видов
деятельности вокруг темы
веселого, счастливого и
мирного детства.
Проект «Вот и стали мы
на год взрослее»

своего друга», «Составь фигуры своих друзей»,
«Подарок для друга», «Подари другу столько же»
«Воздушные шары»
- чтение «Солнышко, солнышко, ты не спи за
тучкой», Чтение потешки «Береза моя, березонька»;
- игровое упражнение «По дорожке к солнышку»
- чтение сказки «Три медведя»
-игровое упражнение «Скачем по дорожке»,
«Назови меня»
- рассматривание картин из серии «Мы играем»
- исследовательская деятельность: игры с песком.
- дидактические игры: «Птички», «Петушок»,
«Уточка», «Чудесный мешочек» «У кого такой
предмет», «Что умеют делать руки», «Так или не
так?», «Кто летает?»