№ п/п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
II
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
III
3.1
3.2
3.3
3.4
IV

Содержание
Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации программы дошкольного образования
Принципы и подходы к формированию программы
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с
учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Организация режима пребывания детей в образовательной организации
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Дополнительный раздел (краткая презентация образовательной
программы)

2

стр.
3
5
5
7
10
14
27
30
33
33
33
40
43
48
54
60
65
69
71
74
76
76
83
84
94
96

Введение
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад №
9 реализует основную общеобразовательную программу – образовательную программу
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (далее по тексту
Программа). Программа разработана в соответствии с федеральным законом 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования (далее
ПООП ДО).
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской
Федерации - русском.
Учреждение функционирует в режиме полного дня с 10,5 - часовым пребыванием
детей с 7:30 до 18:00 часов и пятидневной рабочей недели, исключая праздничные и
выходные дни.
Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются: индивидуальные потребности
ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие
особые условия получения им образования (особые образовательные потребности),
индивидуальные потребности отдельных категорий детей; возможности освоения
ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Программа учитывает стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
повышение социального статуса дошкольного образования;
обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3)
обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
4)
сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Программа формируется как программа психолого - педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей (модулей),
которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
1)
2)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальные программы:

«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева Н.Н., Князева
Н.Л., Стёркина Р.Б.

образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет», О. А.
Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская

Безруких, М. М., Макеева, А. Г., Филиппова, Т. А. «Разговор о здоровье и
правильном питании».

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
3

Программа может корректироваться в связи с изменениями:
 законодательной, правовой базы;
 образовательного запроса родителей,
 индивидуальных особенностей, интересов, способностей воспитанников.
Общие сведения о ДОУ:
Полное наименование учреждения:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 9.
Официальное сокращенное наименование учреждения:
МБДОУ – детский сад № 9.
Тип - дошкольное образовательное учреждение.
Вид - детский сад.
Место нахождения учреждения: г. Екатеринбург Верх – Исетский район, ул. Шейкмана
19А.

4

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Данная часть Программы учитывает образовательные
потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности,
ориентирована на:

выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
воспитанников МБДОУ, а также возможностям её педагогического коллектива;

поддержку интересов педагогических работников Организации, реализация
которых соответствует целям и задачам Программы;

сложившиеся традиции Организации (группы).

Отбор компонентов (содержания) Программы ориентирован на образовательные
потребности воспитанников и включает в себя современные образовательные технологии и
традиционные методики с учётом следующих программ и пособий:
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности
в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях –
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической. Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспечения методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
включает режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий;
особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
При реализации образовательной программы МБДОУ применяется форма организации
образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления
содержания образовательной программы и построения учебных планов, использования
соответствующих образовательных технологий.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 2 до 7 с
учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в
различных видах деятельности, таких как:
 игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
 познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

5

 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения,
игры
на
детских
музыкальных
инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Учитывая контингент воспитанников детского сада, важной составляющей
образовательного процесса является психолого - педагогическая поддержка позитивной
социализации и индивидуализации, развитие личности дошкольника и реализация
индивидуального подхода к каждому ребенку. С этой целью в условия и содержание
образовательной
программы
включены
«социальные
ситуации
развития»,
модернизирована социокультурная образовательная среда, включающая в себя
следующие важные аспекты:
 Развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
 Взаимодействие со взрослыми;
 Взаимодействие с другими детьми;
 Система отношений ребенка к миру, другим людям, себе самому.
Программа направлена:

на создание условий развития детей дошкольного возраста,
открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с
взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам
деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей;

на решение задач федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования.
Программа реализуется:
 в непрерывной образовательной деятельности, совместной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и
апробирует полученные умения;
 в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность
по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равных позициях, решать
проблемные ситуации и др.;
 во взаимодействии с семьями детей.
В основу работы учреждения положены цели и задачи, определенные ФГОС ДО,
среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья
детей — как физического, так и психического. Задача физического развития детей,
охраны и укрепления здоровья рассматривается как приоритетная в процессе совместной
деятельности всех участников образовательных отношений. Разработка новых
концептуальных идей по оздоровлению детей, формированию у них интереса и
потребности к активной созидательной деятельности связана в программе с
использование педагогическими работниками здоровьесберегающих технологий.
Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал
свой общественный статус, у него сформировалось умение разрешать конфликты,
находить гуманистические способы достижения цели.
Принимая во внимание особенности дошкольного возраста как благоприятного
для формирования нравственных чувств и патриотизма, одним из приоритетных
6

направлений гражданского и патриотического воспитания является краеведение,
формирование интереса к познанию родного города и края.
Исключительное значение для развития и вхождения детей в мир культуры имеют
произведения искусства и литературы, что также находит отражение в программе.
В детском саду при участии педагогов, учителя-логопеда, медицинских
работников, музыкального руководителя, обеспечивается профессиональная коррекция
физического, психического и речевого развития детей с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого воспитанника.

1.1.1 Цели и задачи Программы
Обязательная часть
Цель Программы - проектирование социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Задачи Программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных
программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности
формирования образовательных программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей и способностей воспитанников;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической цели воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных
7

ситуациях. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в
старшем дошкольном детстве самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Задачи:
- сформировать у ребенка навыки разумного поведения;
- научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице: в городском
транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и
другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
- способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому
образу жизни.
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская
Цели образования ребенка дошкольного возраста:
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения
к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно
относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
Программа учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала, ориентирована на духовно-нравственные и социокультурные ценности
и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное
окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития региона
Среднего Урала. Программа реализуется в группах детей раннего и дошкольного
возраста от 3 до 7 лет.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы,
техники, подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности
детей и взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем
ценностно- насыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности
создания условий для овладения культурными средствами деятельности и общения, в
системе отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Программа предполагает интеграцию содержания пяти взаимодополняющих
направлений развития и образования детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет), с
учетом социокультурных условий Среднего Урала, на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения. Через эти ценности будут усваиваться детьми
представления о взаимоотношениях в семье, с другими людьми, с самим собой,
уважение к труду и стремление помогать взрослым и сверстникам, понимание красоты
природы и искусства, желание самому участвовать в создании нового, умение
взаимодействовать с окружающими в разных ситуациях, выражать свое отношение,
прежде всего эмоциональное ко всему, что их окружает.
Цели программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для
каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование
основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,
подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
8

инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Задачи программы:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия (культурная практика здоровья; двигательная
культурная практика, сенсомоторная практика);
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми,
взрослыми и миром (культурная практика игры и общения; культурная практика
самообслуживания и общественно- полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества (духовнонравственная
культурная практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и
общения, речеваякультурная практика, культурная практика самообслуживания и
общественно-полезного труда; культурная практика познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная
практика, культурная практика литературного детского творчества; культурная
практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного
детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья;
двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовнонравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования (все виды культурных практик).
Безруких, М. М., Макеева, А. Г., Филиппова, Т. А. «Разговор о здоровье и
правильном питании».
Цель: формирование культуры здорового образа жизни с выделением главного
компонента – культуры питания.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.

9

Цель: музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной
деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования,
пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Задачи:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных
способностей);
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре;
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям; 5.
Развивать коммуникативные
способности (общение детей друг с другом, творческое использование
музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
6. Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
7. Развивать детское творчество во всех видах деятельности.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных
аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных,
культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей,
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно
ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные
культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире
разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко,
позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности
выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие
как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для
обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную
деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития
каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода
жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не
тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип
подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства
происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного
на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
10

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную
ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,
настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие
является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в
организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей,
так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести
свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование
образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия
предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их
учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной
программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье,
понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так
и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных
программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития.
Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению
детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать
проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а
также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психологопедагогической
и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого
ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей
его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных
форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение
за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь
ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных
видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и
активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор
педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с
возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды
11

детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую
деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое
развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть
мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка,
учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и
совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего
развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных,
так и скрытых возможностей ребенка.
11.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и
социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и
речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации
и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности
и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную
образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими
опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа
оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава
групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных
представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Данная программа требует соблюдения следующих принципов:
 Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по
всем разделам.
 Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь
учебный год, при гибком распеределении содержания программы в течение дня.
 Принцип сезонности. Использование местных условий, поскольку
значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой.
 Принцип учета условий городской и сельской местности. У каждого
ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется
условиями проживания и семейным воспитанием.
 Принцип возрастной адресованности. Последовательное выстраивание
содержания обучения при работе с детьми разного возраста.
12

 Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как
самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы.
Программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и
органично интегрировать в целостный педагогический процесс.
 Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы
воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы
избежать повторов и последовательно развертывать определенные темы.
 Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях
дошкольного учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать
достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на
предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками
педагогического процесса.
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская.
Принципы организации образовательного процесса:

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных
физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность
на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных
природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;

принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета
культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и
практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая.
Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то,
чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может
сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания,
созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Безруких, М. М., Макеева, А. Г., Филиппова, Т. А. «Разговор о здоровье и
правильном питании».
Необходимо учитывать основные принципы программы:

возрастная адекватность – используемые формы и методы обучения
соответствуют психологическим особенностям детей дошкольного возраста;

научная обоснованность – содержание УМК базируется на данных
исследований в области возрастной физиологии, гигиены питания, педагогики;

практическая целесообразность – содержание УМК отражает наиболее
актуальные проблемы, связанные с формированием у детей навыков здорового образа
жизни;

необходимость и достаточность предоставляемой информации –
воспитанникам предоставляется только тот объем информаии, которым они реально
могут воспользоваться;

модульность структуры – УМК может быть реализован на базе
традиционных образовательных областей;

вовлеченность родителей в реализацию программы.
13

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
При разработке Программы учитывались следующие принципы:
 принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания. - принцип соотношения музыкального
материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем;
 принцип партнерства и сотрудничества с ребенком;
 принцип развивающего характера образования;
 принцип интеграции развития музыкальности ребенка с другими видами
художественно-эстетической деятельности;
 принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на
образовательные достижения ребенка в музыкальной деятельности.
Теоретико-методологической основой определения требований к структуре,
содержанию Программы определаны следующие подходы:
- культурно-исторический (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин и др.);
- деятельностный (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.);
личностный
(Л.И.Божович,
Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов,
А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский и др.).
Основные принципы культурно-исторического подхода:
- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или
актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и созревающие функции, или зону
ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе
обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем
его актуального развития.
- Среда является источником развития ребенка.
- Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в
силу их различных возрастных особенностей.
- Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические
особенности ребенка они накладываются.
- Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой
развитие», где обучение понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».
Основные принципы деятельностного подхода в развитии ребенка:
• Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка;
• Деятельность является движущей силой развития ребенка;
• Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей дошкольного возраста
В
качестве
нормативных
правовых
оснований
разработки
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования выступают следующие
нормативные правовые документы:
1.1.3

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с
изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020 г.)
2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в РФ».

14

3. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования".
5. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 – 2025 годы).
Утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 26
декабря 2017 г. № 1642.
6. Министерство образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) Департамент общего образования 28 февраля 2014 год № 08-249
Комментарии к ФГОС дошкольного образования.
7. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(одобрена решением федерального учебно - методического объединения по
общему образованию, от 20 мая 2015 года №2/15).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ СанПиН
2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования корганизациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
9. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26
августа 2010 г. N 761н "Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования".
10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования».
11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014г. N 08-10
«План действий по обеспечению введения Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
12. Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2014 г. N 14 «Об
утверждении показателей мониторинга системы образования».
13. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N
544н
«Об
утверждении
профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
14. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 г. N 08-5 «О
соблюдении
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность, требований, установленных федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования».
15. Постановление Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления
информации об образовательной организации».
16. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 3
августа 2015г. № 08-1189 «О направлении информации». Методические
рекомендации
по
воспитанию
антикоррупционного
мировоззрения
воспитанников, учащихся, студентов.
17. Устав
муниципального
бюджетного
дошкольного
образовательного
учреждения - детского сада № 9. Утвержден распоряжением Управления
образования Администрации города Екатеринбурга № 1878/46/36 от 14.10.2015
года, с последующими изменениями и дополнениями, новой редакцией.
18. Дорожная карта

15

19. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и
национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16

Финансовые условия реализации Программы
Программа является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации образовательного процесса. Программа служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по
программе дошкольного образования, необходимый для реализации Программы.
Для обеспечения требований Программы на основе проведенного анализа
материально-технических условий ее реализации образовательная организация:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС ДО;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации Программы;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации Программы;
4)
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации Программы;
5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
образовательной организацией и организациями выступающими социальными
партнерами, в реализации Программы и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Климатические
условия
реализации
Основной
общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования.
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными
чертами климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30˚); сухое жаркое лето (t=+20 - 30◦);
достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
График образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май).
2)
теплый период - оздоровительный (июнь-август).
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности Уральского региона, два раза непрерывная образовательная
деятельность по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН и
режимом МБДОУ. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день
уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и
детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
16

Температурный режим: при t воздуха ниже -15С и скорости ветра более 7м/с прогулка
сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для
детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже - 20С и скорости ветра более
15м/с.
Национально-культурные, климатические и другие особенности.
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в процессы
ознакомления с региональными особенностями Урала.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной
культуры родного края.
Национально-культурные:
Содержание дошкольного образования МБДОУ – детский сад № 9 включает в себя
вопросы истории и культуры родного города, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание строится на основе изучения традиций семей
воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью русской и других
национальных культур.
В содержание образовательной программы включена разнообразная деятельность
по истории и культуре родного города.
Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся
в образовательном учреждении.
В разработке Программы учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста необходимая для правильной организации
образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития: социально-коммуникативному, физическому, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги. Численность воспитанников на
момент написания Программы составляет:
№
Группа
I младшая
1
II младшая
2
средняя
3
старшая
4
подготовительная
5
Всего детей

Возраст детей
2-3 лет
3-4 лет
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Количество детей
27
30
32
32
56
176

Порядок построения образовательного процесса с учетом с учётом гендерных
различий детей
Построение развивающей предметно-пространственной среды осуществляется с
учетом половых и возрастных различий. Развивающая предметно-пространственная
среда групп наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые
17

интересны как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек,
привлекательные по своей форме прежде всего для них, по содержанию являются
равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям
реализовать свои интересы, способности, наклонности.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед
собой свои богатства - кукол, тряпочки и играют на ограниченном пространстве. Игры
мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают
предметы, используя при этом всё окружающее пространство. Мальчикам для их
полноценного психологического развития требуется больше пространства, чем
девочкам. Важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между
мальчиками и девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы
действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
Порядок построения образовательного процесса
с учетом состояния здоровья детей
При организации физкультурно-оздоровительной работы учитываются
индивидуальные особенности физического развития детей и их состояние здоровья.
Цель: гармоничное физическое развитие; формирование у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой; формирование основ здорового образа
жизни.
Задачи:
1) Оздоровительные:

Охрана
жизни
и
укрепление
здоровья,
обеспечение
нормального
функционирования всех органов и систем организма;

всестороннее физическое совершенствование функций организма;

повышение работоспособности и закаливание.
2) Образовательные:

Формирование двигательных умений и навыков;

развитие физических качеств;

овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.
3) Воспитательные:

Формирование интереса к занятиям физическими упражнениями и потребностью
в них;

разностороннее гармоничное развитие ребенка.
Принципы физического развития
1) Дидактические

систематичность и последовательность;

развивающее обучение;

доступность;

воспитывающее обучение;

учет индивидуальных и возрастных особенностей;

сознательность и активность ребенка;

наглядность.
2) Специальные

непрерывность;

последовательность наращивания тренирующих воздействий;

цикличность.
3) Гигиенические
18







Сбалансированность нагрузок;
рациональность чередования деятельности и отдыха;
возрастная адекватность;
оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития
1) Наглядные

Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры);

наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);

тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
2) Словесные

Объяснения, пояснения, указания;

подача команд, распоряжений, сигналов;

вопросы к детям;

образный сюжетный рассказ, беседа;

словесная инструкция.
3) Практические

Повторение упражнений без изменений и с изменениями;

Проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития:

Двигательная активность, физические упражнения;

Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);

Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы физического развития:

физкультурные занятия;

занятия по плаванию;

музыкальные занятия;

ритмика;

подвижные игры;

физкультурные упражнения на прогулке;

утренняя гимнастика;

самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей;

гимнастика пробуждения;

физминутки;

спортивные игры, развлечения, праздники, соревнования;

закаливающие процедуры;

кружки, секции;

корригирующая гимнастика, ЛФК.
Количественный состав детей по половому признаку и группам здоровья
Количественный состав детей - 147 детей. Из них 79 девочек, 68 мальчиков. Детей 3-го
года жизни – 12; 4-го года жизни – 42; 5-го года жизни – 34; 6-го года жизни – 26; 7-го
года жизни – 24; 8-го года жизни - 9. Двуязычных детей нет.
Распределение детей по группам здоровья:
19

Группа здоровья
1
2
3
4
Общее количество

Количество детей
6
138
2
1
147

%
4
93
2
1
100

Порядок построения образовательного процесса с учетом с учетом
возрастных особенностей детей
В разработке Программы учитывается характеристика возрастных особенностей
развития детей дошкольного возраста, необходимая для правильной организации
образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного
образовательного учреждения.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями. В изобразительной деятельности
типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится
наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражается эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только
членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры
является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает
их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием
игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они
только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики
20

имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурновыработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в
помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых
произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте
начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей
обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они
могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием
для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей
ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно
наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять
себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение
игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает
изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа,
волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется
конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом
возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают
через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного
21

возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными
назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.
д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для
детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из
бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает
развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную
тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном
возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к
развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с
развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием
изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания,
речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со
сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей 5-6 лет
Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять
роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
22

взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой
«центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в
игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии
игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки
могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и
динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными
изменениями.
Изображение
человека
становится
более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают
два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу
(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их
оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут
испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если
сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о
системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о
23

цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении
и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии
и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые
могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали
исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический
строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста
характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов
изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6-7 лет
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) в сюжетно-ролевых играх дети
подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как
покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует
пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом
роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным
участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более
24

явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама
и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более детализированным
и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом
подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в
изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной
степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и
правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже
могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные,
но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен
детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе
бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной
прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками:
при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно
становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе
группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм
позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
Кадровое обеспечение воспитательно-образовательного процесса МБДОУ –
детский сад № 9
25

Плановая численность педагогических кадров – 8,7
Фактическая численность педагогических кадров – 8,7 (учитель-логопед на 0,7
ставки совместитель)
Количество вакансий – 0;
Обеспеченность кадрами – 100%
Плановая
численность
работников
административно-хозяйственного
и
обслуживающего персонала – 22
Фактическая численность работников административно-хозяйственного и
обслуживающего персонала – 21
Количество вакансий – 1 (младший воспитатель)
Общая обеспеченность кадрами – 95 %
Заочно обучается в средне-специальных учебных заведениях и ВУЗах – 1 человек.
Повышение квалификации и аттестация педагогов

2018-2019
уч. год
2019-2020
уч. год
2020-2021
уч. год
2021-2022
уч. год

Кол-во педагогов
8

Прошли КПК
Прошли аттестацию

1 человек
4 человека

12%
50 %

Кол-во педагогов
8

Необходимы КПК
Должны пройти аттестацию

2 человека

25%

8

Нет необходимости в КПК

8

Необходимы КПК

1 человек

12%

Динамика роста повышения квалификации педагогов

Без категории
Соответствие
Первая
категория
Высшая
категория

2019-2020
уч. год
1
0
4
3

12
0
50

2021-2022
уч. год
0
0
4

33
0
50

40

4

50

%

%

Условия осуществления образовательной деятельности
Для успешной реализации программы в МБДОУ обеспечиваются следующие
психолого – педагогические условия:
- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников,
формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми,
соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям;
- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
26

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических видах
деятельности;
- возможность выбора материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
- защита от всех форм физического и психического насилия;
- построения взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления
полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей в образовательный процесс.

27

1.2 Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной
образовательной программы
Обязательная чать
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость,
пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской
Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет
пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной и пассивной речью, включённой в общение;
может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку;
проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и
искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
28

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и, прежде всего, в игре;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
грамотности;
у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения
и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет,
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности
на этапе завершения ими дошкольного образования.
-

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
В результате освоения программы ребенок:
- усваивает правила безопасного поведения и применение их в повседневной жизни;
- обладает знаниями, умениями и навыками в области правил безопасного поведения;
- применяет знания, умения и навыки в игровой и практической деятельности.
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
Целевые ориентиры образовательной программы:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
29

национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать
правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о
красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях
самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге
30

Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
Программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование
без углубления в какой-либо раздел.
- эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость,
прививается любовь к народному творчеству;
- умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
- нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения; слышит в музыке
изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
- ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни
и мелодии.
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Разговор о здоровье и правильном питании
Использование комплекта «Разговор о правильном питании» направлено на
достижение следующих результатов:
- полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных
продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные;
- дети смогут оценивать себя (рацион, режим питания, режим дня) с точки зрения
соответствия требованиям здорового образа жизни;
- дети смогут планировать свой режим, учитывая важность физической активности,
соблюдения гигиенических правил и норм.
1.3 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
В соответствии с ФГОС ДО (Раздел IV. Требования к результатам освоения
основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.3) целевые
ориентиры реализации Программы не подлежат непосредственной оценке и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
31

Однако ФГОС ДО (Раздел III. Требования к условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, п. 3.2.3) допускает, что в
Организации (группе) может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическими работникамив рамках педагогической диагностики
(или мониторинга). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения образовательных задач: индивидуализации образования (в
том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой
детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
– педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических
действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка.
Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений,
анализа детских работ, эпизодов из жизни группы, игр, непосредственного общения,
создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями
(низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно
работающим с детьми). Высокоформализованные методы оценки используются
специалистом -педагогом-психологом.
Мониторинг осуществляется по следующим направлениям:
 Педагогическая диагностика:
- личностных особенностей ребенка;
- психологического фона развития ребенка;
- интеллектуально-мотивационных характеристик деятельности;
- освоения ребенком ООП ДО по всем образовательным областям.
 Медицинская диагностика:
- показатели физического здоровья воспитанников.
Требования к проведению диагностики:
- создание эмоционального комфорта ребёнка;
- индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной
ситуации развития.
Мониторинг проводится в начале и в конце года (сентябрь, май). Формой фиксации
результатов мониторинга являются карты индивидуального развития ребенка.
Карта индивидуального развития ребенка предусмотрена для внесения сведений о
воспитаннике, обучающемся по ООП ДО и разработана в соответствии с:
- с основными положениями методики диагностики развития дошкольника в
образовательном процессе (в условиях вариативности форм и содержания дошкольного
образования), Н.А. Коротковой, П.Г. Нежнова;
- методикой диагностики педагогического процесса в младшей (средней, старшей,
подготовительной к школе) группе дошкольной образовательной организации Н.В.
Верещагиной.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе
внутреннего мониторинга становления основных характеристик развития личности
ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации
образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих
32

трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у
ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного
возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает
необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.
Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики -от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить
способы взаимодействия. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)
характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный
характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности
воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях
образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.

33

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными
областями с учетом используемой примерной основной образовательной программы
дошкольного образования и методических пособий
Основная часть Программы и часть, формируемая участниками образовательных
отношений, являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
образовательные области:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно - эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, реализуется в различных видах деятельности, таких как:
 игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
 коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
 познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними);
 восприятие художественной литературы и фольклора;
 самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы в образовательных областях
изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным
группам. Даны ссылки на соответствующие страницы УМК образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С
Комаровой, М.А. Васильевой.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Обязательная часть
Цель: Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
- развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационносоциальной компетентности;
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- формирование основ безопасности в быту, социуме, природе;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
34

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
- развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- развитие игровой деятельности.
Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности, в семье.
Направления социально-коммуникативного развития:
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
 Ребенок в семье и сообществе.
 Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
 Формирование основ безопасности.
Игровая деятельность1
Основные цели и задачи, содержание (2-7 лет) В сфере развития игровой деятельности взрослые создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах
деятельности и при выполнении режимных моментов.

Классы
Игры,
возникающие
по инициативе
ребенка

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
(по Е.В Зворыгиной, С.Л. Новосёловой)
Игры
Возрастная
адресованность (годы
жизни детей)
Виды
Подвиды
2-3 4
5 6 7
ИгрыС животными и людьми
экспериментирования
С природными объектами

Сюжетные
самодеятельные игры

+

+

+

+

+

+

+

Общения с людьми

+

+

+

+

+

Со специальными
игрушками для
экспериментирования

+

+

+

+

+

Сюжетно -отобразительные

+

Сюжетно - ролевые

+

+

+

+

Режиссерские

+

+

+

+

+

+

+

Театрализованные
Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого

Обучающие игры

Автодидактические
предметные

+

+

+

+

Сюжетно - дидактические

+

+

+

+

Подвижные

+

+

+

+

35

+

Музыкальные

+

Учебно - предметные
дидактические
Досуговые игры

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Интеллектуальные
Забавы

+

Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные

+

Компьютерные
Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса

Обрядовые игры

Тренинговые игры

Досуговые игры

Культовые

+

Семейные

+

+

+

+

+

Сезонные

+

+

+

+

+

+

+

+

Интеллектуальные
Сенсомоторные

+

+

+

+

+

Адаптивные

+

+

+

+

+

+

+

Игрища
Тихие

+

+

+

+

+

Забавляющие

+

+

+

+

+

Развлекающие

+

+

+

+

+

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
4. Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
• об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;
• создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие
проявления детей в поиске решения задачи.
Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают
«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и
косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и
играющих

36

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Взаимодействие с семьями воспитанников
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка
идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с
семьёй.
3. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей
через рекомендованную психолого-педагогическую литературу,
периодические издания.
4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
5. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
6. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью
оказания помощи детям.
7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их
любят и о них заботятся в семье.
8. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и
семье.
9. Повышение правовой культуры родителей.
10. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Безопасность», Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
Содержание программы представлено в методическом пособии:
- Авдеева Н.Н., Князева О.Л, Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Содержание программы включает методический комплект: рабочие тетради (4
части), тексты бесед, прогулок, а также игры, тренинги. В пособие также включены стихи,
загадки, пословицы, связанные с содержанием той или иной темы.
Основные разделы программы, их содержание:
«Ребенок на улице» - с. 28-32;
«Ребенок и другие люди» - с. 11-15;
«Ребенок и природа» - с. 15-17;
«Ребенок дома» - с. 17-19;
«Здоровье ребенка» - с. 19-25;
«Эмоциональное благополучие ребенка» - с.25-28.
Возраст детей: программа реализуется в группах детей дошкольного возраста от 5
до 7 лет.
Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования,
методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их
адекватно возрастным особенностям и целям развития. Выбор приоритетных направлений
работы методических приемов, материалов, оборудования определяется конкретными
условиями группы. Целесообразно объединять некоторые темы (правила поведения на
улице — оказание первой помощи — инвалидность), если привлечение материалов из
другого раздела поможет объяснить детям, какими могут быть последствия правильного
или неправильного поведения на улице.
37

Взаимодействие с родителями.
Эффективность данной программы в большей степени зависит от положительного
примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении,
но и уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители
осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения,
если они сами не всегда ему следуют.
Возможны следующие направления работы педагогов с родителями:
о
совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;
(собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);
ий с участием родителей (в том числе с
использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера,
пожарного);
 ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия,
различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).
«СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская
Содержание программы представлено в методическом пособии: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осущесвляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.
Содержание

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название
(имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и
выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои
главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории
родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома,
их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая
родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках
Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся
родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме
имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его
прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Мои родственники в других городах и
селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города
(села).
38

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Родной край как часть России. Столица Урала - город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города
своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города;
транспорт города; улицы и площади города. Красота современного
города. Архитектура города. Известные люди города. Правила
поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный
феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных
в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх,
играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного
города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
39

Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании
книг,
слушании
историй,
рисовании
и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города
(поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений
на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах
«Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы.
Стимулирование
любознательности
детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу),
в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение
детей
в
игры-экспериментирования
и
исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить
связи между созданием и использованием предмета для детской
деятельности и его использованием в городской (сельской) среде:
игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и
другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных
элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений
ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки
для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видеопрезентаций,
прослушивание
аудиозаписей,
беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры народов
Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях
родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового
процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие
представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
40

экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Проблемные обсуждения поведения литературных героев,
реальных событий из детской жизни; организация образовательных
ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие
дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей
и жадностью, скупостью.
Рассматривание
иллюстративного
материала,
слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории
и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского
сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц,
живущих в городе.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
Обязательная часть
Система работы по реализации данной образовательной области построена на
основании психологической теории познавательного развития А.Н. Леонтьева. В
соответствии с задачами, определенными ФГОС дошкольного образования, реализация
воспитательно-образовательной работы по познавательному развитию детей
осуществляется по
следующим направлениям:
формирование элементарных
математических представлений, развитие познавательно-исследовательской деятельности,
ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром,
ознакомление с миром природы.
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей.
Задачи:
1) Формирование элементарных математических представлений (количество, счет,
величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени)
 формирование элементарных математических представлений;
41

 первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
2) Развитие познавательно-исследовательской деятельности (сенсорное развитие,
дидактические игры, познавательно-исследовательская деятельность, проектная
деятельность)
 развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в
окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной
мотивации;
 развитие воображения и творческой активности;
 формирование первичных представлений об объектах окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);
 развитие умения устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения.
3) Ознакомление с предметным окружением
 формирование первичных представлений о многообразии предметного
окружения;
 развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром
предметов и природным миром.
4) Ознакомление с социальным миром
 ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,
формирование целостной картины мира;
 формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках;
 формирование гражданской принадлежности;
 воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств;
 формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира.
4) Ознакомление с миром природы
 ознакомление с природой и природными явлениями;
 развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями;
формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;
формирование элементарных экологических представлений;
формирование понимания того, что человек – часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во
многом зависит от окружающей среды;
воспитание умения правильно вести себя в природе;
воспитание любви к природе, желание беречь ее.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
42

Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
История Урала.
Содержание
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические
зоны
Урала.
Географическое
расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География
места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд.
Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий
Средства,
педагогические из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
методы,
свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
формы
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноработы с
климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение
детьми
на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут
на Урале.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
43

Обязательная часть
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи
- Овладение речью как средством общения и культуры.
- Обогащение активного словаря.
- Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
- Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
- Развитие речевого творчества.
- Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
- Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Направления работы по развитию речи:
 Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит
общение.
 Звуковая культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.
 Формирование грамматического строя речи:
- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);
- словообразование.
 Развитие связной речи:
- диалогическая (разговорная) речь;
- монологическая речь.
 Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
 Приобщение к художественной литературе.
Обогащение активного словаря:
- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений
художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского
языка;
- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями
окружающей действительности;
- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;
- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы
(существительные, глаголы, прилагательные);
- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;
- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного
выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;
- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в
своей речи для более точного и образного выражения мысли;
- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с
фразеологическими оборотами
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи:
- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном
числе,
образовывать
форму
родительного
падежа
множественного
числа
существительных;
44

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и
числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;
-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном
употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под,
к, над, между, перед и др.);
- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и
приставок;
- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;
- обучать составлению и распространению простых предложений за счет
однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;
- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;
- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со
сверстниками;
- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и
понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;
- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение,
просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);
- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и
построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного
типов;
- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках,
вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования:
зачин, средняя часть, концовка.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:
- развивать речевое дыхание и речевое внимания;
- формировать правильное звукопроизношение;
- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубыязык-голосовые связки-воздушная струя);
- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие
согласные звуки».
- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);
- познакомить со слоговой структурой слова;
-учить определять количество слогов в словах;
- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость
речи, силу голоса);
- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки
при формировании правильного словопроизношения в правильной постановке ударения
при произнесении слов.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте:
- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало,
середина, конец слова);
- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять
количество и последовательность слогов в словах);
- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении
определять последовательность звуков в словах;
- познакомить с ударением;
- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.
Методы развития речи
45

 Наглядные:
• непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание
игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
 Словесные:
• чтение и рассказывание художественных произведений;
• заучивание наизусть;
• пересказ;
• общая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал.
 Практические:
• дидактические игры;
• игры-драматизации, инсценировки,
• дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
 Общение взрослых и детей.
 Культурная языковая среде.
 Обучение родной речи в организованной деятельности.
 Художественная литература.
 Изобразительное искусство, музыка, театр.
 Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

46

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи:
- Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний;
- Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса;
- Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте;
- Развитие литературной речи.
Формы работы:
 Чтение литературного произведения.
 Рассказ литературного произведения.
 Беседа о прочитанном произведении.
 Обсуждение литературного произведения.
 Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
 Игра на основе сюжета литературного произведения.
 Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
 Сочинение по мотивам прочитанного.
 Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
 Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
 В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не
только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
 Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением
различных
видов
деятельности:
игровой,
продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются
целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного
творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детскородительских праздников и др.
 Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Содержание
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных
культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
Средства,
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
педагогические
методы, формы взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
47

людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе»
с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной
Произведения
художественной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,
литературы для «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
чтения
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича
- Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот,
воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц
и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и
воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира»,
48
работы с
детьми

«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть
Цель: формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
- Развитие у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества.
- Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развитие потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы.
- Становление эстетического отношения к окружающему миру.
- Формирование элементарных представлений о видах искусства.
- Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
- Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
- Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные направления деятельности:
 Приобщение к искусству
 Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
 Музыкальная деятельность
 Конструктивно-модельная деятельность
Методы эстетического воспитания:
 Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное
в окружающем мире.
 Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
 Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
 Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; метод разнообразной художественной
практики.
 Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
 Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
49

 Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Методы эстетического воспитания:
 Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения
даром сопереживания.
 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире.
 Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,
линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно,
должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
 Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
 Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; «метод разнообразной художественной
практики».
 Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
 Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
 Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Виды детского конструирования:
 Из строительного материала.
 Из бумаги.
 Из природного материала.
 Из промышленных отходов.
 Из деталей конструкторов.
 Из крупногабаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:
 Конструирование по модели.
 Конструирование по условиям.
 Конструирование по образцу.
 Конструирование по замыслу.
 Конструирование по теме.
 Каркасное конструирование.
 Конструирование по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры:
• Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,
которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
• Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой,
приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных
общим сюжетом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О.
В. Закревская
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на
Содержание
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные
изделия
мастеров-ремесленников
Урала,
их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь:
50

деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни
Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника.
Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
51

шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца
– длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и
зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы
создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
Средства,
педагогические населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
методы,
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкиформы
самоделки, поделки в русле народных традиций.
работы с
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
детьми
изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов
и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные
развлечения,
«семейные
вечера»
подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале
народной
культуры
и
искусства,
становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления
детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый
сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна»,
«Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический
репертуар
юного
пианиста.
Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
52

«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999.
-20с.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для
фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные
звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских
композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов
А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На
липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П.,
Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский
государственный
педагогический
университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И.
Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство
Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками способствующее направленное на
воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление
опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в
53

родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села),
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к
выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например,
ценности единства, дружбы членов семьи).

Музыкальная деятельность
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки», Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Содержание программы представлено в методическом пособии:
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»,
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
Направления образовательной работы:
 Слушание музыки
 Пение, распевание
 Музыкально-ритмические движения
 Развитие чувства ритма, музицирование
 Пляски, игры, хороводы
Содержание работы раздела «Слушание музыки»:
• ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
• развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
• развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их
выразительности; формирование музыкального вкуса;
• развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы раздела «Пение, распевание»:
• формирование у детей певческих умений и навыков;
• обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
• развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения,
звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;
• развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание работы раздела «Музыкально-ритмические движения»:
• развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим
ритмичности движений;
• обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных
и временных ориентировок;
• обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
• развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы раздела «Развитие чувства ритма, музицирование»:
• совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
54

• становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность,
усидчивость;
• развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального
вкуса;
• знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них;
• развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Содержание работы раздела «Пляски, игры, хороводы»:
• развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
• поощрять активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии;
• передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменение характера музыки;
• способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;
• развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к
импровизации на инструментах.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Обязательная часть
Цель: гармоничное физическое развитие дошкольников, формирование интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование начальных
представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
- Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.
- Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательного аппарата,
развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.
- Формирование представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами.
- Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и
навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений, формирование правильной осанки.
- Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
- Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности,
способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Направления физического развития:
 Формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни
 Физическая культура.
Принципы физического развития:
Дидактические
Специальные
систематичность
и непрерывность;
последовательность;
последовательность
развивающее обучение;
наращивания тренирующих
доступность;
воздействий;
воспитывающее обучение;
цикличность.
учет индивидуальных и
55

Гигиенические
сбалансированность
нагрузок;
рациональность
чередования деятельности и
отдыха;
возрастная адекватность;

возрастных особенностей;
сознательность и активность
ребенка;
наглядность

оздоровительная
направленность
всего
образовательного процесса;
осуществление личностноориентированного обучения
и воспитания.

Методы физического развития:
Наглядные
наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, использование
наглядных
пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры);
наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни);
тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь воспитателя).

Словесные
объяснения,
пояснения,
указания;
подача
команд,
распоряжений, сигналов;
вопросы к детям;
образный
сюжетный
рассказ, беседа;
словесная инструкция.

Практические
повторение упражнений без
изменения и с изменениями;
проведение упражнений в
игровой форме;
проведение упражнений в
соревновательной форме.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Программа «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В.
Закревская
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
Содержание
климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
оздоровлении.
Лесная
аптека.
Оздоравливающие
свойства
натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной
одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
56

дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,
«Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие
в тематических проектах, спортивных событиях. Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры
«Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые
проекты.
Безруких, М. М., Макеева, А. Г., Филиппова, Т. А. «Разговор о здоровье и
правильном питании» — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014
№
п/п
1.

Тема

Цель

Если хочешь быть здоров

2.

Самые полезные продукты

3.

Удивительные
превращения пирожка

4.

Кто жить умеет по часам

5.

Вместе весело играть

6.

Из чего варят каши и как
сделать кашу вкусной

7.

Плох обед, если хлеба нет

8.

Время есть булочки

Познакомить воспитанников с героями программы,
выяснить круг представлений ребенка о здоровом
образе жизни
Дать представление о том, какие продукты наиболее
полезны и почему их есть необходимо регулярно;
научить детей выбирать самые полезные продукты
Дать представление о необходимости и важности
регулярного питания, соблюдение режима питания,
познакомить с основными правилами гигиены питания
Сформировать у дошкольников представление о
значении режима дня и важности его соблюдения
Дать представление о необходимости и важности
ежедневных прогулок на свежем воздухе
Формирование у детей представления о завтраке как
обязательном компоненте ежедневного рациона
питания, различных вариантов завтрака
Формирование представления об обеде как
обязательном дневном приеме пищи, его структуре
Формировать представление о полднике как
возможном приеме пищи между обедом и ужином;
познакомить детей со значением молока и молочных
57

9.

Пора ужинать

10.

Веселые старты

11.

На вкус и цвет товарищей
нет
Как утолить жажду

12.

13.

Что помогает быть
сильным и ловким

14.

Овощи, ягоды и фрукты –
витаминные продукты

15.

Праздник здоровья

продуктов
Формирование представления об ужине как
обязательном вечернем приеме пищи, его составе
Формирование представлений о важности
систематических занятий физическими упражнениями
и спортом, об их положительном влиянии на развитие
и здоровье
Дать представление о разнообразии вкусовых
ощущений от разных продуктов и блюд
Сформировать представлени о значении жидкости для
организма человека и ценности разнообразных
напитков
Сформировать представление о связи рациона питания
и занятий спортом, о высококалорийных продуктах
питания
Познакомить детей с разнообразием фруктов, ягод,
овощей, ихз полезными свойствами и значением для
организма; познакомить со значением витаминов и
минеральных веществ
Закрепить полученные знания о рациональном
питании и здоровом образе жизни

58

Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

дозировка

полоскание рта

после каждого приема
пищи

ежедневно
3 раза в день

50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл р-ра
нач.t воды +36
до +20
нач.t воды
+18+20
20-30 сек.

+

t воды +28+20

+

полоскание горла с
ромашкой

после обеда

ежедневно

обливание ног

после дневной
прогулки

июнь-август
ежедневно

умывание
воздух

облегченная одежда
одежда по сезону

прогулка на свежем
воздухе
утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные
занятия на воздухе

после каждого приема
пищи, после проулки
в течении
дня
на прогулках

ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года

после занятий, после
сна

ежедневно,
в течение года

-

июнь-август

-

в течение года

59

-

2- 3
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7 лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+
+

от 1,5 до 3часов, +
в зависимости от
сезона и
погодных
условий
в зависимости от +
возраста
10-30 мин., в
зависимости от

3- 4
года

+

+

+

возраста
после сна
на прогулке

июнь-август

по графику

ежедневно,
в течение года

6 раз в день

-

в теплый период

t возд.+15+16

после сна

ежедневно,
в течение года

во время утренней
зарядки, на
физкультурном
занятии, на прогулке,
после сна

ежедневно,
в течение года

дозированные
солнечные ванны

на прогулке

июнь-август
с учетом погодных
условий

босохождение в
обычных условиях

в течение дня

ежедневно,
в течение года

перед завтраком

ежедневно

на прогулке

июнь-август
с учетом погодных
условий

от 10 до 15мин

после сна

в течение года

2 раза в неделю

перед сном

в течение года

1 раз в неделю

воздушные ванны

выполнение режима
проветривания
помещения
дневной сон с
открытой фрамугой
бодрящая
гимнастика
дыхательная
гимнастика

рецепторы

5-10 мин.,в
зависимости от
возраста
-

ежедневно,
в течение года

пальчиковая
гимнастика
контрастное
босохождение
(песок-трава)
самомассаж
массаж стоп

60

+
+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3-5 упражнений

с 9.00 до 10.00 ч. +
по графику до 25
мин. до 30 мин.

+

+
+

+

3-5 мин
5-8 мин

+

+

+
+

3- 4
года

+

+

+

+

+

+

+

+

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания
дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений:
происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная
деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм.
Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы
(беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей
актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят интегративный характер, т.е.
позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов
детской деятельности.
Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
музыкально-художественной
деятельности. В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы - сюжетную
игру и игру с правилами.
Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребёнок выполняет роль, действуя от
первого лица («Я доктор»), и режиссёрской, при осуществлении которой ребёнок выполняет
роль от третьего лица, присваивая её игрушке. В играх с правилами, которые имеют
исключительно совместные формы, основным моментом являются конкурентные отношения
между играющими, регламентируемые обязательными для всех правилами.
Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и
интеллектуального развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным
параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней,
большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с
правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в самых
разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле, увёртывании
и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.
Театрализованные игры имеют особое значение для социализации и культурации
дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка
связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение) и
изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш) художественная
деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает реализацию содержания
Программы
во
всех
образовательных
областях.
Характерными
особенностями
театрализованной игры является литературная или фольклорная основа содержания и наличие
зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две основные группы:
драматизации и режиссёрские.
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт образ с
помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Видами игрыдраматизации являются игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей;
ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование произведения; постановка
спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-импровизация с разыгрыванием
одного или нескольких сюжетов без предварительной подготовки. В режиссёрской
театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их заменителями, организует
деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли героев и комментируя сюжет. Виды
режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров, используемых в
детском саду: настольные плоскостной и объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо,
пальчиковый, марионеток) и т.д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному развитию
дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм: подвижным, настольнопечатным, компьютерным. Дидактические игры для детей дошкольного возраста могут быть
2.2.

61

объединены в тематические циклы с учётом общности решаемых в ходе реализации
Программы задач психолого-педагогической работы или на основе примерного календаря
праздников. Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые
ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных действий и
поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по образцу, а затем
самостоятельно.
Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской,
коммуникативной деятельности, решения задач психолого-педагогической работы таких
образовательных областей, как «социально-коммуникативное развитие», «познавательное
развитие», «художественно-эстетическое развитие», «речевое развитие». В Программе
формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг строится на организации
систематического чтения, а также общения взрослого с детьми, имеющего предметный
(содержательный) и эмоциональный характер. При реализации образовательной области
«художественно-эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов
продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и
художественного труда) ребёнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов
существует множество возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную
образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и
интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у
детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения
Программы.
Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации
Программы выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую очередь
продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера позволяет
также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную, познавательноисследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим условиям
организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской относятся: стиль
поведения взрослого (непринуждённо-доверительный); рабочее пространство, на котором
разворачивается совместная работа (место воспитателя за общим столом рядом и вместе с
детьми); отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение определённой части
работы или такой же работы, как у детей) и т.п.
Психолого-педагогическая работа по развитию ребёнка-дошкольника в МБДОУ
предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся ситуаций,
которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе, государстве и самом себе.
Ребёнок учится предвидеть последствия собственного поведения, анализировать причины того
или иного развития событий. Усложняясь, такие ситуации, как правило, позволяют
активизировать у ребёнка познавательный интерес, а также сформировать определённый опыт.
Источником для разработки педагогами ситуаций разных видов, как формы образовательной
работы МБДОУ, может послужить многое: факты из окружающей жизни, художественная
литература, рассказы людей, средства массовой информации, психолого-педагогическая
литература и др. Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды:
ситуации морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации,
игровые ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей,
ситуационные задачи и др.
Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при
реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование - форма
познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание
чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует
систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию
индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи
и коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в
дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором
62

групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций
отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации
комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных
образовательных областей. Коллективное коллекционирование осуществляется в рамках
подготовки к праздникам с детьми 5—7 лет (создание коллекций «Школьные
принадлежности»; «Животные России»; «Военная техника»; «Любимые герои детских книг»;
«Герои сказок А.С. Пушкина» и др.).
Смежной линией работы по коллекционированию является знакомство детей с
индивидуальными коллекциями взрослых (педагогов и родителей).
Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку открывать
свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения
свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В поисковой
активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования:
практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и
исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего
мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства
воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное экспериментирование, в отличие от
практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные
исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора
и решения проблемных ситуаций. Особое место в работе педагогов с детьми занимает
социальное экспериментирование, которое актуализируется в старшем дошкольном возрасте.
Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребёнка со своим
социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более
старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Проектная деятельность - это создание воспитателем таких условий, которые
позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический
опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать.
Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида:
познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности
проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от
полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет характерны небольшие по
продолжительности и простые по результату продуктивной деятельности мини-проекты,
организуемые чаще при участии родителей или совместно с родителями. Для детей старшего
дошкольного возраста (5-8 лет) проектная деятельность становится более продолжительным
занятием, она может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова
нарастать по мере активности детей. Метод проектов включает в себя несколько этапов,
выделенных Н.Ю. Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что
реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация
деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов
Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации
всех образовательных областей Программы.
Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной
деятельности с использованием информационноразвлекательного содержания, в которых
предполагается посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном
возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать
и в младших возрастах (2-5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами
викторины и конкурса. Викторина - игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какойлибо общей темой. Конкурсы представляют собой дружественное состязание команд
соперников. Дети могут состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и
считалок на определённую тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в
составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.
63

К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на
музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно
сохранять естественность, детскую непосредственность.
В ДОУ применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеороликов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. В индивидуальной работе
используются электронные книги.
Основные требования при проведении занятий с использованием ИКТ- технологий:
- образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
- на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то
информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт
(продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);
- перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Методы реализации Программы
В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы
взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач
дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в
процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный
выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной задачи,
возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой
деятельности, реализуемой темы и логики её представления, применяемой методики и (или)
технологии, наличия определённых условий и др. Совокупность факторов может учесть только
педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный выбор.
Содержание Программы в возрасте дошкольного детства реализуется с помощью
следующих методов организации и осуществления познавательной деятельности детей:
- методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее
детьми посредством слушания, наблюдения, практических действий (перцептивный аспект):
словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.), наглядный
(демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.), практический методы;
- методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, путем активного
запоминания, путем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации (гностический
аспект);
- объяснительно-иллюстративные методы (материал разъясняется, иллюстрируется
примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);
- продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применен в
практических действиях);
- эвристические,
частично-поисковые методы (отдельные элементы нового знания
добывает сам ребенок путем целенаправленных наблюдений, решения познавательных задач,
проведения эксперимента и т.д.); - исследовательские методы;
- методы, характеризующие мыслительные операции при подаче и усвоении учебного
материала (логический аспект):
индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) методы;
- методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной
деятельности детей (управленческий аспект):
работа под руководством педагога, самостоятельная работа детей;
- репродуктивные методы (материал не только заучивается, но и воспроизводятся).
Методы воспитания детей
64

Методы воспитания – научно-обоснованные способы достижения воспитательной цели;
совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления
воспитательных взаимодействий.
В практике МБДОУ используются следующие методы воспитания детей:
- методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа,
увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.);
- методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение,
приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие
ситуации);
- методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).
Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие
индивидуальному подходу к формированию мотивации у дошкольников. Среди них методы:
- стимулирующие познавательный интерес;
- стимулирующие творческий характер деятельности;
- направленные на создание соревновательных ситуаций;
- учитывающие эмоциональное воздействие на ребенка (например, предвосхищающая
результат деятельности положительная оценка или сопереживающая критика);
- направленные на создание и развитие игровой ситуации на занятии.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана
развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней
средства реализации Программы - совокупность материальных и идеальных объектов:
- игровое и учебное оборудование (игры, игрушки, учебные пособия);
- спортивное оборудование и инвентарь (детские тренажеры, мячи, гимнастические маты
и др.);
- музыкальные инструменты (металлофоны, треугольники, трещетки, колокольчики и др.);
- учебно-наглядные пособия (тематические книги, плакаты, картинки);
- аппаратно-программные и аудиовизуальные средства (цифровые образовательные
ресурсы, записанные на диски);
- печатные и иные материальные объекты, необходимые для организации
образовательной деятельности с воспитанниками (книги,
энциклопедии и др.).

65

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
В связи с имеющейся долей воспитанников с недостатками речевого развития в МБДОУ
возникла необходимость в создании воспитательной среды, которая способствует максимально
полному раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у
них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи и
оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. Достижение цели
обеспечивается
постановкой
широкого
круга
образовательных,
воспитательных,
коррекционных и развивающих задач, решение которых осуществляется созданием единого
речевого режима в детском саду (контроль за речью детей в течение дня).
Основная цель коррекционной работы с детьми: обеспечение равных стартовых
возможностей детей в освоении программ начального общего образования, на основе практикоориентированного взаимодействия с семьями воспитанников для обеспечения полноценного,
развития детей, выработки компетентной позиции по отношению к процессу развития
собственного ребенка.
Индивидуализация образования воспитанников с ОВЗ (в том числе построение
индивидуального образовательного маршрута, профессиональной коррекции нарушений в
развитии) осуществляется посредством функционирования ПМПк. Организация работы ПМПк
в МБДОУ создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), плановые заседания
которого проводятся в начале, и конце учебного года (внеочередные заседания ПМПк
проводятся по необходимости). Основной целью ПМПк является обеспечение психологомедико- педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии или
состояниями декомплексации, исходя из возможностей образовательного учреждения и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
воспитанников.
Задачи ПМПк:
1. Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии (в первых дней пребывания
ребенка в МБДОУ);
2. Дифференциация актуальных и резервных возможностей ребенка;
3. Отслеживание динамики развития и эффективности, индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих программ;
Разработка рекомендаций педагогу, родителям для обеспечения индивидуального
подхода к ребенку, разработка образовательного маршрута ребенка. Обследование ребенка
специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей или сотрудников МБДОУ с
согласия родителей на основании договора между МБДОУ и родителями воспитанников.
Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально. По данным
обследования каждый специалист составляет заключение и разрабатывает рекомендации. На
заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом,
составляется коллегиальное заключение ПМПк, которое содержит обобщенную характеристику
состояния психо-физического развития ребенка и рекомендации специалистов. Заключения
специалистов, коллегиальное заключение и рекомендации доводятся до сведения родителей в
доступной для понимания форме. С целью изменения вида образовательной программы, а
также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения спорных вопросов
специалисты ПМПк рекомендуют родителям обратиться в территориальную психолого-медикопедагогическую комиссию (ТПМПК). Таки образом, ПМП-консилиум выполняет следующие
важные функции: диагностическую, образовательную, реабилитирующую (защита интересов
ребенка попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия).

66

Реализация коррекционных задач воспитателями и специалистами МБДОУ в процессе освоения содержания образовательных
областей.
Физическое развитие

Познавательное
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

-

углубление и расширение знаний о гигиене органов речедвигательного аппарата;
укрепление мыщц лица.
развитие оптико-пространственных представлений и ориентировок;
развитие координации движений и мелкой моторики;
использование психогимнастики с целью коррекции психических процессов детей с нарушениями речи;
закрепление правильно произносимых звуков в подвижных играх с самостоятельным речевым
сопровождением;
соблюдение оптимального двигательного режима.
развитие мелкой моторики;
обогащение лексики;
углубление и расширение реалистических представлений о труде взрослых.
обогащение лексики;
углубление и расширение реалистических представлений о мире;
развитие связной речи с опорой на личный опыт;
развитие и активизация основных психических процессов;
развитие мелкой моторики.
развитие внимания, памяти, логического мышления.
активизация словаря в процессе организации разных видов игр;
развитие связной речи, диалогической речи;
расширение представлений о нормах и правилах общения
углубление и расширение реалистических представлений об основах безопасной жизнедеятельности в
процессе изучения лексических тем, знаний о возможных травмирующих ситуациях органов слуха и речи.
развитие лексико-грамматической стороны речи;
развитие умения самостоятельно высказываться;
развитие диалогической, монологической речи;
создание оптимальных условий для реализации коммуникативной стороны речи детей.

67

Художественноэстетическое
развитие

- углубление и расширение реалистических представлений о мире в процессе чтения литературных
произведений;
- обогащение лексики; осознание языковых средств выразительности
- Использование художественного
речевого материала для закрепления навыков звукопроизношения
Развитие:
- мелкой моторики;
- зрительно-пространственного восприятия;
- внимания, мышления;
- сенсорного восприятия;
- умения отображать в речи свои действия
- развитие слухового внимания и слуховой памяти;
- развитие оптико-пространственных представлений зрительных ориентировок;
- развитие координации движений;
- воспитание темпа и ритма дыхания и речи; фонематического слуха;
- активизация словаря.

68

Профилактическая работа
Профилактическая определена как предупреждение с помощью педагогических
приемов и средств недостатков речи у дошкольников и проведение мероприятий
психогигиенической направленности:
 охрана нервно-психического и физического здоровья детей,
 обеспечение спокойной, доброжелательной атмосферы жизнедеятельности детей,
психологической комфортности воспитывающей среды и предупреждение
стрессовых для ребенка внешних воздействий,
 раннее выявление факторов риска в развитии речи, отклонений от
нормы в состоянии здоровья, врожденных и приобретенных
заболеваний, которые сказываются на развитии речи,
 подготовка детей к возможным трудностям на этапе школьного старта.
 систематическое, четко организованное наблюдение педагога за
ходом развития речи детей и специальные диагностические
процедуры помогают своевременно выявить детей, которым
свойственны недостатки в речевом развитии.
- формирование правильного звукопроизношения;
- совершенствование фонематических представлений, формирование умений в звуковом
анализе и синтезе;
- формирование и совершенствование грамматического строя речи;
- расширение и активизация словарного запаса.
В зависимости от выраженности недостатков в речевом развитии воспитатель
выбирает одну из возможных стратегий:
 самостоятельно оказывает коррекционно-речевую помощь детям,
 рекомендует родителям систематические занятия, оказывая всемерную
коррекционно-речевую поддержку ребенку в период таких занятий и закрепляя их
результатырекомендует родителям обратиться в центр психолого-педагогического
консультирования для выбора адекватной возможностям и потребностям развития
ребенка образовательной программы.
По данным изучения речи воспитанников, воспитатель определяет конечные цели и
задачи коррекционно-речевого воздействия применительно к каждому ребенку и
фиксирует их в индивидуальных картах развития. Так, воспитатель заранее продумывает,
какие из коррекционно-речевых задач могут быть решены:
 в ходе специально организованного обучения детей в форме занятий,
 в совместной образовательной деятельности взрослого с детьми в режимных
моментах.
В ходе образовательного процесса организуются индивидуальные и подгрупповые
коррекционно-ориентированные формы работы с детьми, имеющими недостатки в
речевом развитии:

артикуляционные, дыхательные, пальчиковые гимнастики, игры и
упражнения;

специальные дидактические и развивающие игры;

занимательные упражнения;

беседы;

совместные практические действия;

наблюдения;

методически продуманные поручения и трудовые задания детям и др.

69

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Непрерывная образовательная деятельность (НОД) основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является
основой решения всех образовательных задач. В сетке организованной образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной
образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом
коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух
и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ в специально оборудованном
помещении.
2.4.

70

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
— наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку);
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения (сервировка столов к
завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
—
рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры
(с песком, со снегом, с природным
материалом); — элементарную трудовую
деятельность детей на участке детского сада;
— свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
71

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают
опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в
важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных
мастеров»),
просмотр
познавательных
презентаций,
оформление
художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными
материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную
деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что
порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание
книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу,
оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей
по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно
в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; —
развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; —
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
— развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению
новых знаний и умений;
— создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
— постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно;
72

— постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
— тренировать волю детей, поддерживать желание
преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; —
ориентировать дошкольников на получение хорошего
результата;
— своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих
небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
— дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
— поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Младшая группа (2- 4 года)
Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
•
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в
роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти
продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
•
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность
и тактичность.
•
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребенка.
•
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
•
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять
самостоятельность детей и расширять ее сферу.
•
Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
•
Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости.
•
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
Средняя группа (4 - 5 лет)
Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
•
Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду.
•
Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»).
•
Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.
•
Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома»,
укрытия для игр.
73

•
Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на
глаз», а не на глазах у группы.
•
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им
сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
•
Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также
роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер
исполнения роли также определяется детьми.
•
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения.
•
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день.
Старшая группа (5 – 6 лет)
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
•
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
•
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
•
Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он
доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)
Приоритетная сфера инициативы – научение
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы.
•
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта.
•
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
•
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
•
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
•
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
•
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
•
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
•
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
74

•
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовать их пожелания и предложения.
•
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Сотрудничество с семьёй является одним из важных условий реализации
Программы: дети, родители и педагоги – главные участники педагогического процесса.
Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентностей родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на участие в жизни детского сада.
Задачи:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
детской деятельности в детском саду и семье;
приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
детей, о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
включение в деятельность по реализации ООП ДО учреждения;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском
саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
Основные принципы совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу.
Основные направления и формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направления работы
Формы взаимодействия
Знакомство с семьёй
Анкетирование родителей (законных представителей)
(сбор и анализ сведений о Изучение медицинских карт детей
родителях и детях, изучение Социологический опрос
семей, их трудностей и
запросов,
выявление
готовности семьи работать с
дошкольным учреждением)
Нормативно-правовое
Знакомство родителей с локальной нормативной базой
МБДОУ
Участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие МБДОУ Вовлечение семьи в
управление
ДОУ:
планирование,
организацию
образовательного процесса, оценку результата освоения
детьми основной общеобразовательной программы
(участие в диагностике)

75

Информационноконсультативное

Просветительское

Практико-ориентированная
методическая деятельность

Культурно-досуговое

Информационные стенды для родителей
Подгрупповые и индивидуальные консультации
Интернет сайт МБДОУ
Презентация достижений
Организация выставок детского творчества
Создание памяток, буклетов
Переписка по электронной почте
Лекции, семинары, семинары-практикумы специалистов
ДОУ
Вечера вопросов и ответов
Мастер-классы
Ролевое проигрывание
Информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам
Дни открытых дверей
Открытые занятия и мероприятия
Детско-родительские проекты
Выставки
Смотры-конкурсы
Выставки детско-родительского творчества
Физкультурно-спортивные мероприятия
Акции
Музыкальные праздники
День ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.
Экскурсии, игровые семейные конкурсы, викторины

76

III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение программы:
Организация имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников, педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
–
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
–
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста;
–
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты;
–
учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр).
В ДОУ разработана и реализуется программа по комплексной безопасности учреждения.
С целью обеспечения противопожарной и антитеррористической безопасности в здании детского сада имеются:
•
автоматическая охранно-пожарная сигнализация;
•
система оповещения о пожаре;
•
кнопка экстренного реагирования и вызова полиции;
•
первичные средства пожаротушения;
•
эвакуационные наружные лестницы.
В каждом групповом, служебном, вспомогательном помещении, кабинетах, залах имеются планы эвакуации, назначены
ответственные лица за безопасность.
МБДОУ оснащено материалами и оборудованием для полноценного развития детей в пяти образовательных областях.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей оборудованы: участок при МБДОУ со специальным
физкультурным оборудованием, в помещении – спортивный зал, медицинский блок, физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития в МБДОУ представлены: материалы трёх типов (объекты для исследования в реальном действии,
образно-символический материал и нормативно-знаковый материал; материалы для сенсорного развития (вкладыши - формы, объекты для
сериации и т.п.). Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети познакомятся с их
свойствами и учатся различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.д.). Группа образносимволического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий;
математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной
деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.

77

Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования
(для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (включающий
материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорное оборудование.
Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для
рисования мелом и маркером, доска для размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов
и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.). Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным
периодам развития ребёнка дошкольного возраста.
Материально-техническое обеспечение образовательной программы
Функциональная направленность
(кабинета, зала, площадки;
групповой блок)
Сохранение и укрепление здоровья
детей. Безопасность

Вид помещения

Оснащение, оборудование, в том числе ТСО

Физкультурный зал

Музыкально-художественное
развитие
Образование и
развитие детей
Коррекция и развитие
Методическое сопровождение

Музыкальный зал

Доска с ребристым покрытием, мячи разных размеров, балансиры
для равновесия, массажные коврики, детские тренажеры, шведскя
стенка, степ-доски, обручи, маты, гимнастические коврики,
гимнастические палки, кольцеброс, кегли, скакалки, спортивные
скамейки, баскетбольное кольцо
Костюмерная, музыкальные инструменты, электропианино,
музыкальный центр, интерактивная доска
Учебно-методический комплект к программе (электронные
образовательные ресурсы), нормативные документы
Игры и пособия
Игрушки, демонстрационный материал для всех видов
деятельности, книги детских писателей, дидактические игры,
хрестоматии для 2-7 лет, конструкторы разные.

Методический кабинет
Логопункт
Групповые комнаты

78

Обеспечение методическими рекомендациями и средствами обучения и воспитания
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач, содержания основной образовательной программы
дошкольного образования в обязательной части
Программы

Методические пособия

Технологии

Образовательн
ая область

Физическая культура
Формирование
начальных
представлений
о здоровом
образе жизни

Социализация
, нравственное
коммуник
воспитание,
самообслужив
ативное
ание,
развитие
самостоятельн
ость, трудовое
воспитание

Социально

Физическое развитие

Обязательная часть программы
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду. Младшая группа (3-4 года). — М.: МозаикаСинтез, 2020.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду. Средняя группа (4-5 лет).-М.: Мозаика-Синтез,
2020
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Старшая группа (5-6 лет). - М.: Мозаика-Синтез,
2020.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения. Для занятий с детьми 3-7 лет. — М.:
Мозаика-Синтез, 2020
Голубева Л. Г. Гимнастика и массаж для самых
маленьких. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Новикова И. М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников. — М.;
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для
детей 3-7 лет. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников (3-7 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2014
Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание
в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет — М.;
Мозаика-Синтез, 2014
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с
детьми 4-7 лет. — М.: - Мозаика-Синтез, 2007-2010

79

«Игры на асфальте»
Толстикова

Учебно-наглядные пособия

Безопас
ность
Игровая
деятельность

Стеркина
«Безопасность»

Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Бордачева И.Ю. Дорожные знаки : Для работы с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2014.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года). — М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Младшая группа (3-4 года). — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010,
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности.
Средняя группа (4-5 лет). — М,: Мозаика-Синтез,
2014.

80

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром,
Формирование элементарных математических представлений,
Ознакомление с миром природы

Познавательное развитие
развитие деятельности,
Познавательно-речевое
Развитие познавательно-исследовательской

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность
дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование
элементарных
математических
представлений.
Младшая группа: Планы занятий. — М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений в средней группе детского сада:
Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений в старшей группе детского сада:
Планы заня-тиЙ.-М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Ознакомление с социальным
окружением: второй младшей группе детского сада.
Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 20092010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с
окружающим миром в средней группе детского сада.
Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 20092010.
Соломенникова О. А. Ознак4омление с природой в
детском саду. Вторая группа раннего возраста. — М.:
Мозаика-Синтез, 2014.
Соломенникова О. А. Занятия по формированию
элементарных экологических представлений во
второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Соломенникова О. А Занятия по формированию
элементарных экологических представлений в
средней группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.

81

Игры Б.П. Никитина

Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—
2010.
Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Фрукты. — М,: Мозаика-Синтез, 2010.

Музыка

Художественно-эстетическое
развитие

Речевое
развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2-3 года). — М.: МозаикаСинтез, 2020.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Младшая
труппа. — М.; Мозаика-Синтез, 2020.
Гербова В. В. Развитию речи в средней группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей
группе детского са-да.-М.: Мозаика-Синтез, 20142020.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Младшая группа (3-4 года). — М.:
Мозаика-Синтез, 2020.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду. Средняя группа. — М.: МозаикаСинтез, 2020.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Средняя группа (4-5 лет). — М.: МозаикаСинтез, 2020.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Старшая группа (5-6 лет). — М.: МозаикаСинтез, 2020.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском
саду. — М,: Мозаика-Синтеэ, 2015-2020.

Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 23 лет: Наглядно-дидактическое пособие.— М.: Мозаика-Синтез,
2014.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 34 лет: Наглядно-дидактическое пособие. — М.: Мозаика-Синтез,
2014.

Серия «Мир в картинках»
Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
Физическ
ое
развитие

Социальн
окоммуник
ативное
развитие

Дыхательная
гимнастика по
Першину.
Дыхательная
гимнастика по
Стрельниковой
Социал
изация
Труд
Безопас
ность

«Я человек» Козлова
С.А.
«Дружные ребята»
Буре Р.С.
«Основы
безопасности детей
дошкольного
возраста» Стеркина

82

Р.Б.

Познават
ельное
развитие

Познан
ие

Художест
венноэстетичес
кое
развитие

Музыка

Смирнова,
Толстикова
«Приобщение детей
к культуре Урала»
Ладушки

83

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня —
это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни.
Режим дня составляется:
- с учетом времени пребывания детей в образовательном учреждении (организации, группе);
– увеличения объема блока совместной деятельности взрослого и детей, в который, входит не только образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных моментов, но и непосредственно образовательная деятельность.
Общий объём образовательной нагрузки (как непрерывной образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется ОУ (организацией) самостоятельно с учетом:
– действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
– Федерального государственного стандарта дошкольного образования;
– типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, наличия приоритетных
направлений образовательной деятельности;
– рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
– специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени, отведенного на:
– непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
– самостоятельную деятельность детей;
– совместную деятельность с учетом региональной специфики;
– взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.

84

3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Младший дошкольный возраст
№
п/п
1

Линии развития
ребенка
Физическое
развитие и
оздоровление

2

Познавательное
развитие

3

4

1-я половина дня

2-я половина дня

- прием детей на воздухе в теплое время года
- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
- гигиенические процедуры
- закаливание
- физминутки на занятиях
Прогулка в двигательной активности

- занятия
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- экскурсии по участку
Социально- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное беседы
развитие
- оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
- формирование навыков культурной еды
- этика быта, трудовые поручения
- формирование навыков культуры общения
- театрализованные игры
- сюжетно-ролевые игры
Художественно- - занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной
эстетическое
деятельности
развитие
- эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)

85

- гимнастика после сна
- закаливание
- физкультурные досуги, игры, развлечения
- самостоятельная двигательная активность
- логоритмика
- прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
- физкультурные занятия
- занятия, игры
- досуги
- индивидуальная работа
- индивидуальная работа
- эстетика быта
- трудовые поручения
- игры с ряженьем
- работа в книжном уголке
- общение младших и старших детей
- сюжетно-ролевые игры
- занятия в изостудии
- музыкально-художественные досуги
- индивидуальная работа

Старший дошкольный возраст
№
п/п
1

Линии развития
ребенка
Физическое
развитие и
оздоровление

2

Познавательное
развитие

3

1-я половина дня

2-я половина дня

- прием детей на воздухе в теплое время года
- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
- гигиенические процедуры
- закаливание, в том числе специальные виды закаливания
- физкультурные занятия
- физминутки на занятиях
- прогулка в двигательной активности

- занятия познавательного цикла
- дидактические игры
- наблюдения
- беседы
- экскурсии по участку, территории ДОУ
- исследовательская работа, опыты и экспериментирование
Социально- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые
коммуникативное беседы
развитие
- оценка эмоционального настроения группы с
последующей коррекцией плана работы
- формирование навыков культурной еды
- этика быта, трудовые поручения
- дежурства в столовой, в уголке природы, помощь в
подготовке к занятиям
- формирование навыков культуры общения
- театрализованные игры
- сюжетно-ролевые игры

86

- гимнастика после сна
- закаливание
- физкультурные досуги, игры, развлечения
- самостоятельная двигательная активность
- логоритмика
- прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)
- занятия хореографией
- занятия
- развивающие игры
- интеллектуальные досуги
- занятия по интересам
- индивидуальная работа
- воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда
и труда в природе
- эстетика быта
- тематические досуги в игровой форме
- работа в книжном уголке
- общение младших и старших детей (совместные
игры, спектакли и т.п.)
- сюжетно-ролевые игры

4

Художественноэстетическое
развитие

- занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной
деятельности
- эстетика быта
- экскурсии в природу
- посещение музеев

87

- занятия в изостудии
- музыкально-художественные досуги
- индивидуальная работа

Режим организации жизни детей
№ Режимные
моменты
1

2
3
4
5

6

7
8
9
10
11
12
13
14

15
16

17

Прием детей,
прогулочно-игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к
завтраку
Завтрак
Самостоятельная
деятельность,
совместная
деятельность
Непосредственная
образовательная
деятельность по
подгруппам
Подготовка к
прогулке
Прогулка
Возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду.
Обед.
Подготовка ко сну
Сон
Постепенный подъем
Самостоятельная
деятельность,
совместная
деятельность
Подготовка к
полднику. Полдник
Самостоятельная
деятельность,
совместная
деятельность.
Подготовка к
прогулке

I младшая группа
2-3 лет

Младшая группа
3-4 года

Средняя группа
4- 5 лет

Старшая группа
5- 6 лет

Подготовительная группа
6- 7 лет

07.30 - 08.00

07.30 - 08.00

07.30 - 08.05

07.30 - 08.10

07.30 - 08.15

08.00 - 08.05
08.05 - 08.15

08.00 - 08.10
08.10 - 08.20

08.05 - 08.15
08.15 - 08.25

08.10 - 08.25
08.25 - 08.30

08.15 - 08.30
08.30 - 08.35

08.15 – 08.35
08.35 – 09.00

08.20 – 08.40
08.40 – 09.00

08.25 – 08.45
08.45 – 09.00

08.30 – 08.45
08.45 – 09.00

08.35 – 08.45
08.45 – 09.00

09.00 – 09.08
09.18 – 09.28

09.00 – 09.15
09.25 – 09.40

09.00 – 09.20
09.30 – 09.55

09.00 – 09.20
09.35 – 09.55

09.00 – 09.30
09.40 – 10.10
10.20 – 10.50

09.28 – 09.40

09.40 – 09.55

09.55 – 10.15

09.55 – 10.20

10.50 – 11.00

09.40 – 11.30
11.30 – 11.50

09.55 – 11.45
11.45 – 12.05

10.15 – 11.50
11.50 – 12.10

10.20 – 12.15
12.15 – 12.30

11.00 – 12.25
12.25 – 12.35

11.50 – 12.20

12.05 – 12.35

12.10 – 12.35

12.30 – 12.50

12.35 – 12.50

12.20 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.30

12.35 – 12.45
12.45 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35

12.35 – 12.45
12.45 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.40

12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.25

12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.35

15.30 – 15.50

15.35 – 15.55

15.40 – 16.00

15.25 – 15.40

15.35 – 15.50

15.50 – 16.20

15.55 – 16.30

16.00 – 16.50

15.40 – 16.05

15.50 – 16.05

16.20 – 16.35

16.30 – 16.45

16.50 – 17.05

16.05 – 16.20

16.05 – 16.20

88

18

Прогулка. Уход детей
домой

16.35 – 18.00

16.45 – 18.00

17.05 – 18.00

16.20 – 18.00

16.20 – 18.00

Чтение художественной литературы 3 раза в неделю в совместную деятельность после подъема детей.
Рекомендуемое время прогулки на свежем воздухе с родителями 1-1,5 часа.
Режим дня, организация неприрывной образовательной деятельности с детьми, рациональный двигательный режим,
закаливающие мероприятия, обеспечивающие благоприятные условия для развития детей, разрабатываются
образовательным учреждением в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3648-20 и возратсными особенностями
детей, носит гибкий характер.

89

Варианты (гибкость) организации работы с детьми в режиме дня
Холодная погода

Оздоровительный период

Карантин

Организация прогулки в помещении
Музыкальный (физкультурный) зал хорошо проветривается,
открываются фрамуги или приоткрываются окна. Согласно
расписанию НОД и режима дня дети каждой возрастной
группы приходят поиграть. В это время в группе
проводится сквозное проветривание.
Смена помещений. Можно пойти в гости в соседнюю
группу или поменяться на время группами (при условии
отсутствия медицинских противопоказаний).
На определенное время дети покидают группу и
отправляются туда, где им больше всего нравится.
Взрослые должны быть готовы к таким перемещениям и
«визиту гостей», обеспечивая безопасность и общение с
ними.
С целью организации полноценного взаимодействия
сотрудников ДОУ с детьми педагоги всегда имеют в своем
багаже серию развлекательных программ для разных
возрастных групп.

С целью снижения психоэмоционального
напряжения и снятию накопившегося утомления
детей, при организации жизнедеятельности
воспитанников ДОУ предусмотрены летний и
зимний оздоровительные периоды. В это время
увеличивается длительность прогулок. Особое
внимание педагогами ДОУ уделяется созданию
условий для самостоятельной игровой
деятельности детей, развлечениям. Важным
принципом организации каникул является
обеспечение эффективного взаимодействия с
детьми согласно личностно-ориентированной
модели взаимодействия взрослых и детей, что
способствует установлению атмосферы
сотрудничества и партнерства, появлению у детей
уверенности в своих силах, осознания своей
значимости, что в свою очередь, решают задачу по
снятию психоэмоционального напряжения и
профилактике утомляемости воспитанников.

В зависимости от вида заболевания
в режиме дня выделяется время для
осмотров детей, проведения
профилактических мероприятий.
Обязательно снижается физическая
и интеллектуальная нагрузки (в
каждом конкретном случае степень
нагрузки определяется в
зависимости от характера
заболевания, количества
воспитанников, их возраста и
других факторов). Увеличивается
время пребывания детей на свежем
воздухе

90

Комплексно-тематический план образовательной деятельности
В основу комплексно-тематического принципа организации образовательного процесса
построения воспитательно-образовательного процесса МБДОУ – детский сад № 9 положена идея
интеграции содержания разных образовательных областей предусматривающая объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой общей темы,
которая на определенное время (недели), становится объединяющей.
В качестве видов тем могут выступать:
- «организующие моменты»,
- «тематические недели»,
- «события»,
- «проекты»,
- «календарь праздников»,
- «традиции» и др.
Тематика может быть ориентирована на все основные направления развития ребенка
дошкольного возраста (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественноэстетическое) и посвящена различным сторонам жизни человека:
- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);
- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные, экосистемы и др.);
- миру искусства и литературы (Дни поэзии, музея, детской книги, театра, цирка и др.);
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год,
Праздник весны и труда, День матери и др.);
- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День народного
единства, День России, День защитника Отечества и др.).
При разработке комплексно-тематического плана МБДОУ – детский сад № 9 было учтено
следующее:
- количество тем самостоятельно определяется педагогами, реализующими Программу, в
зависимости от возраста и контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного
процесса и может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено) по отношению к Примерной
общеобразовательной программе дошкольного образования;
- темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса праздниками или событиями, проектами (День именинника, День города,
День космонавтики, День металлурга и т.д.), отражающими региональную специфику («Мы живем на
Урале», «Традиции моего народа», «Уральские водоемы», «В кругу друзей», «Урало-сибирская
роспись», «Мир народной игрушки» и т.д.);
- в целях оптимизации организации воспитательно-образовательного процесса рекомендуемое
время реализации тем: от 1-ой до 3-х и возможно более недель;
- темы распределяются по неделям месяца;
- фактическая дата проведения итогового мероприятия самостоятельно определяется педагогами,
реализующими Программу;
- формы работы с детьми в период реализации темы, подготовки к итоговому мероприятию,
определяются педагогами, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
осуществления образовательного процесса, готовностью детей к освоению материала, выбранной
тематикой и формой организации итогового мероприятия;
- формы подготовки предусматривают интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
- подготовка к итоговым мероприятиям представляет собой описание средств (способов, методов
и приемов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов
освоения Программы в соответствии с комплексно-тематическим планом.

91

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Месяц
4 неделя
августа – 2
неделя
сентября
4 неделя
августа
Итоговое
мероприятие
1-2 недели
сентября
Итоговое
мероприятие
3 неделя
сентября – 2
неделя
октября
3 неделя
сентября
4 неделя
сентября
1 неделя
октября
2 неделя
октября

Итоговое
мероприятие
3 неделя
октября –
4 неделя
ноября
3 неделя
октября
4 неделя
октября
1 – 2 неделя
ноября

3 неделя
ноября

I Младшая
группа

Красота
игрушки

Моя группа

Листопад,
листопад
(Приметы
осени)
Осеннее небо
Что нам осень
принесла
(фрукты)
Что нам осень
принесла
(овощи)

II Младшая
Средняя группа Старшая группа Подготовительная
группа
группа
ДО СВИДАНИЯ, ЛЕТО! ЗДРАВСТВУЙ, ШКОЛА!

Игрушки
Вечер стихов
А. Барто
«Игрушки»
Моя группа

Ах, лето!

Ах, лето!

Ах, лето!

Фотовыставка «Как я провел лето»

Мой любимый
Мой любимый
Здравствуй, школа!
детский сад
детский сад
Торжественная линейка, познавательно-развлекательная программа «Добро
пожаловать в Девятое королевство»
ОСЕНЬ

Листопад,
листопад
(Приметы
осени)
Дары осени
(грибы, овощи,
фрукты)
Осень в
деревне

Что нам осень
принесла

Золотая осень

Золотая осень

Деревья

Дикие животные

Дары осени

Перелетные
птицы

Во саду, ли в
огороде.

Животные и птицы

Люди осенью
(Одежда,
безопасность в
лесу)

Как готовятся
звери к зиме

Как хлеб на стол
пришел

Произведения
поэтов,
композиторов и
художников об
осени

Сбор осеннего
букета

Осенняя ярмарка
МОЙ ГОРОД, МОЯ СТРАНА, МОЯ ПЛАНЕТА

Моя семья

Мой дом

Транспорт

Мой дом
(Мебель,
посуда)
Мой город
Городской
транспорт
(Транспорт,
правила
поведения в
городе)
Городские
профессии

Моя семья

Моя семья

Моя семья

Мой город

Русская народная
культур (росписи)
Мой город.
Транспорт

Мой город.
Транспорт
Моя страна.
Моя планета

Земля – наш
общий дом.
Столица нашей
Родины

Русский народный
фольклор.
Дымковская
игрушка

Транспорт.
Безопасность в
городе

Столица нашей
Родины

92

Итоговое
мероприятие

4 неделя
ноября
1 – 4 неделя
декабря
1 неделя
декабря

Фотовыставка
«Моя семья»

2 - 5 неделя
января
2 неделя
января

Елочка красавица

В гостях у
Снегурочки

Новогодний
утренник,

Красавица
зима
Птицы зимой

4 неделя
января

Домашние
животные и
птицы

1 – 4 неделя
февраля
1 неделя
февраля
2 неделя
февраля

Составление
генеалогического
дерева.
Коллективная
работа
«Пластилиновый
город»

Зима в лесу
(дикие
животные)
Зимняя одежда
Елочка, елочка,
зеленые
иголочки
Здравствуй
праздник,
Новый год!
Коллективная
работа «Шел
по лесу Дед
Мороз»,
Новогодний
утренник,

Зимняя природа

Посуда,
сервировка стола

Зимующие птицы

Зимняя одежда и
обувь

Прически,
Праздничная
одежда
Новый год в
разных странах

Профессии

Зимние сказки
(русские
народные
сказки)
Здравствуй
праздник,
Новый год
Украшение
елочной
игрушки,
Новогодний
утренник,

Новый год у ворот
Конкурс елочной
игрушки,
Новогодний
утренник,

Мастерская, откуда
все берется
Зимние узоры.
Безопасность на
дорогах
Изготовление
кормушек для птиц,
Новогодний
утренник,

ПОЕТ ЗИМА, АУКАЕТ

3 неделя
января

5 неделя
января
Итоговое
мероприятие

Выставка детского
творчества
«Город, в котором
я живу»

НОВЫЙ ГОД

4 неделя
декабря
Итоговое
мероприятие

Фотоколлаж
«Экскурсия по
Екатеринбургу»

МОНИТОРИНГ

2 неделя
декабря
3 неделя
декабря

Коллаж
«Мой
любимый
город»

Фотовыставка
«Я люблю
зиму»

Зимние забавы.
Зимние виды
спорта
Зимующие
птицы
Зимние сказки
(русские
народные
сказки)
ВолшебницаЗима
Фотовыставка
«Зимние
забавы»

Зимние забавы
Зимние виды
спорта
Зимующие
птицы
Животные
Арктики
Зимние узоры.
Дымковская
игрушка

Зимние забавы
Зимние виды
спорта
Животный мир
Арктики и
Антарктики

Зимние забавы
Зимние виды
спорта
Животный мир
Арктики и
Антарктики

Сказы П.П.
Бажова

Какая разная зима!

ВолшебницаЗима
Коллективная
работа
«Зимняя сказка»

Дикие, домашние
животные
Коллективная
работа
«Зимние узоры»

Зима в городе и на
селе
Зимняя спартакиада

ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА
Дикие
животные и
птицы

Рода войск
Военные
профессии

Военный
транспорт
Военные
профессии,
форма

93

Военная техника.
Рода войск
Военные
профессии, форма

Военная техника.
Рода войск
Военные профессии

3 неделя
февраля
4 неделя
февраля
Итоговое
мероприятие
1 – 4 неделя
марта
1 неделя
марта
2 неделя
марта
3 неделя
марта
4 неделя
марта

Итоговое
мероприятие

1 – 3 неделя
апреля
1 неделя
апреля
2 неделя
апреля

3 неделя
апреля
Итоговое
мероприятие

4 неделя
апреля - 2
неделя мая
Итоговое
мероприятие

Зимние сказки
(русские
народные
сказки)
Зимняя одежда
и обувь
Игра «Оденем
куклу на
прогулку»

Защитники
Отечества

Былины и их
герои

Былины и их
герои

Былины и их герои

Масленница

Масленница

Масленница

Масленница

Познавательно-развлекательное
Спортивный праздник «Русские
мероприятие «Защитники
богатыри»
Отечества». Масленичные гулянья
Масленичные гулянья
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖЕНСКИЙ ДЕНЬ

Песни и стихи
о маме

Песни и стихи
о маме

Мама –
солнышко мое

Мама – солнышко
мое

Мама – солнышко
мое

Устное
народное
творчество
Народные
игрушки
Домашние
животные и их
детеныши

Устное
народное
творчество
Дымковская
игрушка
Домашние
животные и их
детеныши

Мамы разные
нужны, мамы
всякие важны
Народная
культура и
традиции

Мамы разные
нужны, мамы
всякие важны

Мамин
праздник.
Праздник
народных игр.

Мамин
праздник.
Праздник
народных игр.

Мамы разные
нужны, мамы
всякие важны
Комнатные
растения
Народная
игрушка
(дымковская
игрушка,
матрешка и др.)
Мамин
праздник.
Выставка
детского
творчества
ВЕСНА

Мамин праздник.
Выставка
народной игрушки

Мамин праздник.
Выставка народной
игрушки

Весна пришла

Весна пришла
Весна в
произведениях
музыкантов,
поэтов,
художников
Весна в лесу

Какая разная
весна!
День
космонавтики

Какая разная весна!

Одежда людей
весной

Какая разная
весна!
День
космонавтики

Труд людей в
саду и огороде

Пасха

Пасха

Птицы, дикие
животные
весной
Выставка
детского
творчества

Коллективная
работа
«Красавица
Весна!»

Я - человек

Я - человек

Выставка
детского
творчества

Выставка
детского
творчества

Познавательноразвлекательная
программа
«Вперед, в
космос!».

День космонавтики

Познавательноразвлекательная
программа
«Вперед, в
космос!»
Выставка
пасхальных яиц
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Во имя победы
Во имя победы

Познавательноразвлекательная
программа «Вперед,
в космос!»
Выставка
пасхальных яиц

Познавательноразвлекательная
программа
«День победы».

Познавательноразвлекательная
программа «День
победы».
Возложение цветов

94

Познавательноразвлекательная
программа «День
победы».
Возложение

Во имя победы

3 неделя мая
4 – 5 неделя
мая
4 неделя мая
5 неделя мая

Итоговое
мероприятие
1 неделя
июня – 3
неделя
августа

цветов на
широкореченском
мемориале
МОНИТОРИНГ
ЗДРАВСТВУЙ, ЛЕТО!
Лето красное
Дикие
животные
летом
Животные
жарких стран
Праздник лета

Лето красное
Лето в
произведениях
музыкантов,
поэтов,
художников
Праздник лета

Лето красное
Летние виды
спорта

Праздник лета

Лето красное
Лето в жизни
людей

Праздник лета

на
широкореченском
мемориале

Лето красное
До свидания,
детский сад!

Выпускной бал

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда
детства, необходимая для развития всех специфических видов детской деятельности. В детском саду
она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно-эстетическое,
познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие ребенка. Сюда относятся природные
среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке,
предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.
Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для
упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических
представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры,
занятия, упражнение с сенсорным дидактическим материалом способствует развитию у детей
зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков,
математическому развитию и развитию речи.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметно-развивающая среда должна
обладать следующими свойствами:
 содержательно-насыщенная (должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию программы);
 трансформируемость (предполагает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей);
 полифункциональность (возможность разнообразного использования);
 вариативность (разнообразие пространств и материалов, обеспечивающих свободный выбор
детей, а так же сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
различные виды деятельности детей);
 доступность (для всех категорий воспитанников, свободный доступ, исправность и
сохранность материалов и оборудования);
 безопасность (соответствие всех элементов среды требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования).

95

Вид помещения,
Функциональное использование
Групповое помещение
- сюжетно-ролевые игры
- самообслуживание
- трудовая деятельность
- самостоятельная творческая деятельность
- ознакомление с природой, труд в природе
- сенсорное развитие
- развитие речи
- ознакомление с художественной литературой и
художественно-прикладным творчеством
- развитие элементарных математических представлений
- обучение грамоте

Спальное помещение
- дневной сон
- гимнастика после сна
Раздевальная комната
- информационно-просветительская работа с родителями
Методический кабинет
- осуществление методической помощи педагогам
- организация консультаций, семинаров, педсоветов
- выставка дидактических и методических материалов для
организации работы с детьми по различным направлениям
развития
- выставка изделий народно-прикладного искусства

Кабинет логопеда
- занятия по коррекции речи
- консультативная работа с родителями по коррекции речи
детей

Музыкально-спортивный зал
- занятия по музыкальному воспитанию
- физкультурные занятия
- индивидуальные и подгрупповые занятия
- праздники, развлечения, досуги
- театральные представления
- занятия по хореографии
- консультативная работа с родителями и воспитателями
- родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей

Оснащение
- детская мебель для практической деятельности
- книжный уголок
- уголок для ИЗОдеятельности
- игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Дом»,
«Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Гараж»,
«Школа» и др.
- уголок природы
- конструкторы разных видов
- головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры,
лото
- развивающие игры по математике и логике
- различные виды театров
- дидактические игры на развитие психических функций
- дидактические материалы по сенсорике, математике,
развитию речи, обучению грамоте
- муляжи овощей ми фруктов
- календарь природы и погоды
- магнитофон, аудиозаписи
- физкультурный уголок (спортивное оборудование для
занятий в группе)
- спальная мебель
- физкультурное оборудование для гимнастики после сна:
массажные дорожки
- информационные стенды
- выставка детских работ
- наглядно-информационный материал для родителей
- библиотека педагогической и методической литературы
- библиотека периодических изданий
- пособия для занятий
- опыт работы педагогов
- материалы консультаций, семинаров
- демонстрационный материал для занятий с детьми
- иллюстративный материал
- изделия народных промыслов: Дымково, Гжель, Хохлома,
Жостово, матрешки, скульптуры малых форм (глина, дерево)
- географический глобус
- большое настенное зеркало
- дополнительное освещение над зеркалом
- стол и стулья для индивидуальных и подгрупповых занятий
логопеда с детьми
- шкаф для методической литературы и пособий
- индивидуальные зеркала для детей
- компьютер
- библиотека методической литературы, сборники нот
- шкаф для пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
- музыкальный центр
- электронное пианино
- мультимедийное оборудование (смарт-доска,
видеопроектор, ноутбук)
- аудио-, видеотека
- детские музыкальные инструменты
- ширма для кукольного театра
- детские и взрослые костюмы
- спортивное оборудование для прыжков, метания, лазанья
- детские стулья
- гимнастические скамьи
- столы Хохлома
- стулья для взрослых

96

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Краткая презентация основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 9
Основная образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от
31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020 г.)
- Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в РФ».
- с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования;
-с учетом Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного образования», одобрена решением федерального учебно –
методического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021г. № 2/21).
- с СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования корганизациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи;
- с Уставом МБДОУ – детскоого сада № 9, № 1878/46/36 от 14.10.2015 года, с последующими
изменениями и дополнениями, новой редакцией
- с учетом особенностей образовательного учреждения, возрастных особенностей контингента детей;
образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи.
Программа направлена на разностороннее развитие детей с 2 до 7 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Программа определяет комплекс
основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в
виде целевых ориентиров дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы.
Программа направлена на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту
видами деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования детей
(образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Программа направлена на решение следующих задач:

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
97


формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования:

ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
в пяти образовательных областях. Обязательная часть программы разработана:
- в соответствии с ФГОС ДО;
98

- с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования;
- с учетом рекомендаций авторов образовательной программы «От рождения до школы»: примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного образования / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составлена с учетом
особенностей образовательного учреждения, возрастных особенностей контингента детей;
образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи; ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
- сложившиеся традиции ДОУ;
- выбор форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, возможностям педагогического коллектива.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена парциальными
программами:
- «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стёркина Р.Б.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. – СПб.: Детство- Пресс», 2005.
- «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.- Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2020
- Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Разговор о здоровье и правильном питании. – М.:
ОЛМА Медиа Групп, 2014.
- Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», Каплунова И.М,
Новоскольцева И.А, ООО «Невская нота», 2010.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды, особенности
взаимодействия с родителями воспитанников.
Одним из важных условий реализации основной общеобразовательной программы ДОУ
является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники
педагогического процесса. Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Цель: формирование у родителей позиции активных участников педагогического процесса,
оказание им помощи в реализации ответственности за воспитание и обучение детей.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
родителями воспитанников:
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
Изучение и обобщение лучшего семейного опыта воспитания.
Возрождение традиций семейного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.
Позиция педагога для выстраивания взаимодействия и сотрудничества с семьями
воспитанников
Педагог-партнер опирается на инициативу участников взаимодействия.
Задает вопросы, а не руководит.
Спрашивает родителей о ребенке и вместе с ними оценивает его развитие.
Ищет решение проблем вместе с родителями.
Узнает цели и пожелания родителей в отношении их ребенка и группы в целом и добавляет к
ним свои предложения.
99

Вместе с родителями обсуждает и находит те виды детской деятельности, которые подходят по
условиям и стилю жизни
Основные принципы работы ДОУ с семьями воспитанников:
Открытость детского сада для семьи.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию
ребенка в семье и детском саду.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива ДОУ и семьи возможно только при
соблюдении комплекса психолого-педагогических условий:
поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия с семьёй, осознание
ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
учёт в содержании общения с родителями разнородного характера социокультурных
потребностей и интересов;
нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детско-родительских
отношений;
сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и развития педагогической
рефлексии родителей;
практическая направленность психолого-педагогических технологий сотрудничества с семьями
на овладение родителями разными видами контакта и общения с ребёнком (вербального,
невербального, игрового).
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников:

Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности

Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста

Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в образовательную
деятельность
Формы и методы сотрудничества с родителями:
Информационно-аналитические формы: анкетирование, опрос, интервью, беседа.
Познавательные формы: практикум, лекция, дискуссия, круглый стол, мастер-класс,
педагогический совет с участием родителей, педагогическая лаборатория, родительская конференция,
групповые родительские собрания, аукцион, вечера вопросов и ответов, родительские вечера,
родительский тренинг, педагогическая беседа, семейная гостиная, клуб для родителей, дни добрых
дел, Неделя открытых дверей, ознакомительные дни, эпизодические посещения, исследовательские
проекты, ролевые, имитационные и деловые игры.
Досуговые формы: праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования), выставки
работ родителей и детей, семейные вернисажи.
Наглядно-информационные формы - информационно-ознакомительная (сайт в интернете,
фотовыставки, реклама в средствах массовой информации); информационно-просветительская (газеты
информационные стенды, ширмы, папки-передвижки).

100